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09年教育心理学大纲解析 知识框架 教育心理学 大纲解析 一、绪论 （一）教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学是心理学和教育学的交叉学科。（二）教育心理学的研究任务 两大任务：教育理论探索和教学实践指导（三）教育心理学的历史发展 1、教育心理学的起源 古代思想起源 孔子：学而时习之，不亦乐乎。学而不思则罔，思而不学则殆。 柏拉图：知识即回忆。 亚里士多德：人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。 （2）近代思想起源 十七世纪，洛克提出白板说。 十七世纪，夸美纽斯首次提出儿童学习能力存在年龄差异。 十八世纪中叶，卢梭出版《爱弥尔》，提倡自然教育和情感教育。 裴斯塔洛齐倡导教育的心理化；赫尔巴特首次提出将心理学作为教育学的理论基础；艾宾浩斯研究学习与记忆。 十九世纪2、教育心理学的发展过程 （1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前） 美国心理学家桑代克1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义和格式塔学派。（2）发展时期（二十年代到五十年代末） 行为主义的学习理论占据了主导地位。 （3）成熟时期（六十年代到七十年代末） 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重为学校教育服务。认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期，发展起了认知结构理论和信息加工理论心理学中出现了另一种思潮—人本主义教育心理学的趋势二、心理发展与教育（一）心理发展一般规律与教育1.认知发展的一般规律与教育2.人格发展的一般规律与教育（二）认知发展理论与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论2.维果斯基的文化历史发展理论3.认知发展理论的教育启示皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的文化历史发展理论（三）人格发展理论与教育1.埃里克森的心理社会发展理论 2.柯尔伯格的道德发展阶段理论3.人格发展理论的教育含义（四）心理发展的差异与教育1.智能差异与教育2.人格差异与教育3.认知方式差异与教育4.性别差异与教育三、学习及其理论解释（一）学习的一般概述1.学习的基本含义2.学习的分类体系学习主体分类学习水平分类；学习性质分类 机械学习 辨别 4）学习结果分类 加涅的五类学习结果分类：言语信息 智慧技能 概念 具体 定义性 规则 简单规则 高级规则 认知策略 动作技能 态度 （二）学习的联结理论经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展经典性条件作用的教育应用2.操作性条件作用说桑代克的联结一试误说斯金纳的经典实验及行为分类操作性条件作用的主要规律程序教学与行为矫正。3.观察学习理论观察学习的早期探索；班都拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。（三）学习的认知理论1.早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说早期认知学习理论的启示。2.布鲁纳的认知一发现说认知学习观结构教学观发现学习布鲁纳的认知一发现说3.奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件认知同化理论与先行组织策略；认知同化理论先行组织策略接受学习的界定及评价。接受学习4.加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式 （感觉记录器） （操作性的储存） （备用性的储存） 注意 知觉 编码 （受纳器） （短时记忆） 复述 消退 2）学习阶段及教学设计 学习阶段 教学事件 动机阶段——期望（此为心理机制） 1.激发动机；2.把目标告诉学生 领会阶段——注意选择性的知觉 3.指导注意 获得阶段