浅谈日语国标及其日语教育改革思路——陈多友教授-广东外语外贸大学.ppt

汇报内容 一、日语专业教育面对的挑战 二、日语专业教育的改革路径 三、“国标”的改革命意 四、基础日语教育的新航向 一、日语专业教育面对的挑战 1、中华人民共和国成立后的日语教育发展史 1949-1972 北大 吉大 黑大 上外等 1973-1999 1972年中日邦交正常化 广外 南开、西外、天外、北二外、大外、杭大等 第三期1999-2012年 扩招之风的影响 2、高峰时期的日语教育 2001为150所 2005年增加到256所 2011年猛增到506所，比2005年翻了一倍 （英语995所、俄语138所）成为第二大外语语种 在教育许可的专业开设数量排行中名列第十一 专业学生人数245730 非专业大学生学习人数366421 3、各类日语专业活动 大学生日语演讲大赛 日语知识大赛 作文大赛 戏剧大赛 日语口译大赛 优秀硕士论文竞赛 日语教育研讨会 4、眼下所面临的严峻形势——挑战与机遇 ◎经济社会发展的新需求 ◎人才市场的新挑战 ◎中日关系 ◎教育改革大势之驱动 ◎日语专业的新挑战 新需求 经济社会发展的新需求 日语+专业技能 互联网+日语 英语+日语 一带一路战略 产能转移（加工业、制造业等） 人力资源成本提升等等 新挑战 508所大学 24.5万学生 岗位减少 就业压力大（创业成功率低） 日语教师的生存与发展 新动向 素质教育 应用型转型 创业教育 新变化 地缘政治发生变化 中日关系面临许多不确定因素 日本对华经济技术合作、投资贸易减少 大众传媒的片面舆论 朝鲜核武问题 南海问题 日美新安保协定等 二、日语专业教育的改革路径 问题 单一的就业目标 单一的日语能力 粗放式的教育方式 教师本位的教育理念 努力方向 1、人才培养目标的多样化 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。 知识结构合理，理论素养好； 跨文化交际能力强； 知情意健全； 听说读写译用能力全面平衡 获取信息、传递信息能力卓越 素养与能力 基本素养：人文社会素养 基本能力：沟通能力、实践能力、思辨能力 实务、案头工作能力强 运用日语及相关知识开展学习和工作的能力出色 国际问题研究能力 精细化的日语教育 教学任务的安排 课程设计：纵向、横向衔接 知识、技能与能力培养 现代化教育技术与手段的运用 课堂与课外的衔接 慕课、微课、反转课堂 教与学的新型关系 ◎教师的定位转换 ◎教师是诱导者 发动者 传授者 组织者 品鉴者 ◎学生 主体 ◎教师与学生之主体间性 培养路径与内涵的变化 学术型的转型 ◎知识结构与学养结构 ◎基本素养、能力+学术训练 ◎语言、文学、社会、文化 ◎对象国国情研究 ◎国际问题研究 ◎区域研究 实用型 基本能力、素养+实务训练 翻译能力 商务 软件 人力开发 信息处理 日语+ 三、“国标”的改革命意 国标 本科教学国家质量标准 难航 国标特征 本标准是日语专业本科的准入、建设和评价依据。各高等学校日语专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。 培养规格 素质要求 日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质和社会责任感，中国情怀和国际视野，人文与科学素养以及合作、敬业精神。 知识与能力 知识要求 日语专业学生应掌握日语语言文化知识、日本国情相关知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。 能力要求 日语专业学生应具备日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。 课程体系 总体框架 日语专业根据培养目标和培养规格设计课程体系。课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节和毕业论文五个部分。 课程设置原则 课程设置应处理好通识教育与专业教育、语言技能训练与专业知识教学、必修课程与选修课程、课程教学与实践教学的关系。 学分与学时 课程总学分一般为160～170学分，总学时为2600～2900学时。各高等学校日语专业应根据本校的办学定位和培养目标，确定课程体系各部分之间的合理比例。 课程结构 公共课程 公共课程分为必修课程和选修课程两类，一般包括思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、人文与社会科学、自然科学、第二外语等方面的课程。 专业核心课程 专业核心课程分为日语技能课程和专业知识课程。日语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程，主要开设以下课程：基础日语、高级日语、日语会话、日语视听说、日语演讲与辩论、日语阅读、日语基础写作、中日笔译理论与实践、中日口译理论与实践等。 专业知识课程包括语言、文学与文化的基础课程，以及论文写作与基本研究