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英语课堂教学目标实践分析 北京市平谷区教育科研中心 杨德启 【摘要】本文就英语教师对教学目标的理解及设定的现状、教学目标的地位和作用与专家对教学目标的定义等方面进行了全方位论述, 以期帮助广大英语教师进行科学的、高效的教学设计。 【关键词】教学设计; 教学目标; 地位; 作用 一、问题的提出 2007 年6 月, 北京市举办了教学设计评比。在所提交的所有教学设计中, 共列出教学目标105 项。根据教学目标的基本要求, 按“不可操作的教学目标; 可操作的教学目标; 教学内容与要求”各项主要涉及的评价指标对参评的105 项教学目标进行了统计, 其结果为: 不可操作的教学目标占15%; 可操作的教学目标占23%;教学内容与要求占62%。应该说, 参评教师都是各区县的骨干教师或优秀教师, 而能够准确把握教学目标的比例只占参评人数的23% 。因此, 未参评教师的现状便可想而知。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明, 也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此, 教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。 二、教学目标的地位和作用 1． 教学目标的重要性 构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动( 任务) 的实施与教学评价。可具体描述为: 教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。 2． 教学目标是制约其他教学要素的基础 下图能直观地表示教学目标与其他要素的关系。 教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标; 教学环节的设计要与教学目标一致, 教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出, 也要考虑学生综合语言运用能力的形成; 教师在上课之前, 一般都需考虑选择什么教学方法和手段,确定以什么教学程序来实现教学目标; 教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作; 教学目标是通过活动( 任务) 来达成的, 每项活动的展开, 都将会达成某项教学目标; 教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体, 应建立在明确的、具体的教学目标之上; 教学评价是指以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给予价值判断。 三、对教学目标理解的现状分析 1． 教学目标与教学目的相混淆 由于沿袭多年的教学目的对教师的影响, 教师在制定教学目标时, 常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系, 教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性; 教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。下列描述则不是教学目标。 (1) Students will be able to: fully master the words learned in ．．． understand the interrelationship of the paragraphs and develop strategies ．．． (2) 根据本单元所学, 完成与“主题公园”有关的任务。 (3) 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。 (4) 学习新单词??扩大学生词汇量, 为自主学习和阅读奠定基础。 (5) 培养学生的??能力。 (6) 学生能够灵活运用?? 。 2． 教学目标的陈述以教师为本位, 强调教师的行为,将教学要求当作教学目标。如: (1) 让学生了解北京的一些名胜。 (2) 教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具,提高学生的语言运用能力。 (3) 通过从文中提取功能句及其作用, 使学生的阅读能力有所提高。 (4) 通过学习得体的有关提建议的语言, 培养学生礼貌待人的行为习惯。 (5) 掌握表示位置的词汇。 (6) 培养学生在口语和写作中能正确地使用所学词语的能力。 教学目标阐述的是学习者学习的结果, 是指他们在教师与同伴的帮助下, 利用资源和工具学会什么, 而不是教师对教学内容掌握程度的要求。 3． 将教学内容作为教学目标 将教学内容作为教学目标, 是教师在进行教学设计中所占比重最大, 且在很多正式的英语指导用书、英语报刊发表的优秀教案、教学设计中常见的。以教学内容为目标, 教师将关注教学内容的完成。 如下列表述就是教学内容而不是教学目标: ⑴ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage． learn some