以生为本构建高效语文课堂之我见.doc

以生为本构建高效语文课堂之我见 ??????? 生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。　　生本教育的教学观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。通过研修学习，我认为可以从以下四个方面去做，来构建生本高效语文课堂。? 一? 做学生喜欢的老师，培养学生学习语文的兴趣——先做后学 ?? 怎样才能激发学生学习的兴趣呢？，那就是让你的学生喜欢你，因为学生“亲其师方能信其道”。 ??? 人，有一共同的特点，那就是有感情。无论是谁，对于和他相处融洽的人都有一份情感，愿意听他的话，喜欢他做的事。对于自己不喜欢的人，不管做什么事就愿意和他对着干，就会产生逆反心里，就不愿看到他。教师和学生之间也存在着相互感情，教师热爱学生，尊重学生，学生也热爱老师，尊重教师，尤其是小学生，还经常把他们对老师的热爱和尊敬转移到教师所教的这门功课上去，喜欢这位教师所教的这门学科，想尽办法学好。做一个学生喜欢的老师，就是传递知识成功的前提。　 ?二? 明确学习内容，培养学生学会学习语文——先学后教 ??????? 语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。首先要依据课文合理确定本体性教学内容。教学一篇课文，除了必须落实的生字、新词、教学和课文朗读这些基本要求之外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，比如课文中的生字、新词以及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，我们将这些新授内容称为“发展性”教学内容。老师明确了学习内容，然后逐步引导学生学会预习，自学。让每个学生都在原有的知识基础上有所提高，让他们体验到成功的快乐，学习的乐趣。 ?三? ?创设不同的教学情境使学生乐学，提高课堂效率——少教多学 ??????? 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。我国小学语文教学的现实是费时不少、负担不轻、效率不高。 我们要针对学生的实际状况教学，让课堂呈现真实的状态。教师要明确有效的语文学习活动，是让学生动手实践、自主探索与合作交流学习语文的重要方式，让学生经历知识的形成过程。在教学中，教师走下讲台，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。在课堂教学中，教师应着力为学生营造学习氛围和展示人人主动学习的机会。要为每一个学生提供一切机会。首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心灵的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪，知识的构建，能力的迁移。把握阅读策略，掌握阅读过程。问题让学生自己提。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。 四? 站在学生角度处理教材，设计教学——为学而教 ??????? 语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”我们要问一问，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；在这个学段学习这个文本，课标的要求有哪些，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。德国哲学家海德格尔认为，教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。根据学生的个体差异，从学生发展的角度制订三维目标，根据学生的实际水平做好几种预设，并在教学过程中根据教学的实际随时调整，达成教学目标。 ???????? 总之，提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考、勇于实践、善于总结，一定