书面表达773612207.ppt

* 关注写作过程 提高表达能力 ——湖州市吴兴高级中学 钟燕儿 2012年浙江省普通高考考试说明对写作的要求： 清楚、连贯地传递信息，表达意思； 2. 有效运用所学语言知识。 要求考生根据提示，用英语写一篇100-120个词的短文。提示形 式有图画、图表、文字等。 年级 要求 高一 在熟练运用五种基本句型的基础上能会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，能用动词非谓语形式转化定语从句或状语从句。 高二 学会适当的谋篇布局，娴熟地运用过度词语，使文章浑然一体，无懈可击。 高三 要求运用高级词汇，让作文更具文采，同时尽可能做到在文章中使用比较地道的语言而减少中文思维的痕迹。 高中学生在英语写作中普遍存在的问题 1. 词汇量贫乏，不能随心所欲地表达自己的思想。 2.单词拼写有误，词性混淆，词义辨析不清，用词不当现象 屡见不鲜。 3.语法错误普遍，意思表达含糊不清。 4.句子不完整， 不间断句子， 结构混乱，母语的影响根深蒂固。 5.句子与句子之间缺少衔接, 造成意思过渡不平稳。 6.句式单调，不会灵活地运用多种表达方式。 7.思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性。 导致上述问题的几大原因为： 2. 写作教学方式单一，学生缺乏兴趣，教师缺乏激情， 对写作缺乏一定的重视。 1. 写作教学缺乏系统的教学设计，高中三年没有整体的规划，导致写作教学缺乏一定的基础性和层次性。 3. 写作能力与其余的听、说、读三大语言技能缺乏有机的 结合，语言的输入和输出缺乏良性循环。 4. 写作指导重学生表面的写作能力，却不深入了解学生写作的思维过程，因而无法了解学生在写作过程中的困难、情感和认知水平。 年级 要求 高一 在熟练运用五种基本句型的基础上能会用定语从句、名词性从句来表达自己的思想，能用动词非谓语形式转化定语从句或状语从句。 高二 学会适当的谋篇布局，娴熟地运用过度词语，使文章浑然一体，无懈可击。 高三 要求运用高级词汇，让作文更具文采，同时尽可能做到在文章中使用比较地道的语言而减少中文思维的痕迹。 年级 要求 高一 在熟练运用五种基本句型的基础上能用定语从句、名词性从句来表达自己的思想。 高二 能用动词非谓语形式转化定语从句或状语从句。学会适当的谋篇布局，娴熟地运用过度词语，使文章浑然一体，无懈可击。 高三 要求运用高级词汇，让作文更具文采，同时尽可能做到在文章中使用比较地道的语言,而减少中文思维的痕迹。 一、明确高中各年级段写作的要求： 1. 过程教学法的提出与简介 过程教学法于20世纪70年代被提出，主要代表学者是弗劳尔和黑斯（Flower Hayes ）他们采用有声写作分析法（protocol analysis）分析作者的心理活动，提出了写作的认知过程理论。 二、关注写作过程，提高写作能力 写作过程 计划 生成 组织 叙 写 复查 评价 修改 目标建立 作者的长时记忆 1.有关主题的知识 2.有关读者的知识 3.有关修辞法知识 任务环境 当前成文 写作任务 主题 读者 2. 过程教学法图示： 弗劳尔和黑斯认为写作是一个问题解决的过程，可分为三个部分 任务环境部分：任务环境、作者的长时间记忆和写作过程，而这三个过程中重点是写作过程，任务环境和作者的长时间记忆是写作过程运行的语境。写作过程又包括计划、叙写和复查三个子过程，这三个过程并非直线排列，而是互相渗透、互相依赖，任何一个过程都可能在另一过程中出现，并如此循环发展，贯穿整个写作过程。 过程教学法的模式： 小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→ 小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。 ●学生集体或小组讨论献计献策确定写作框架和可参考 词汇 (Brainstorming Planning) ● 写初稿 (Writing the first draft) ● 小组讨论，批阅初稿 (Peer conferencing) ● 修订初稿，写二稿 (Revising Writing the second draft) ● 上交二稿，教师批改并反馈 (Teachers feedback) ● 小组讨论，美化二稿，最后定稿 (Peer cooperation Beautifying the second draft Writing the final draft) ● 推选佳作，全班分享 (Choosing ) ● 完成 ( Finishing) 在实际教学中所采纳的模式： 完成整个写作过程需要两节分离的两节课 第一节课 ● 学生集体或小组讨论献计献策确定写作框架和可参考 词汇 (B