非智力型“待进生”的转化策略.doc

非智力型 “待进生”的转化策略非智力型待进生是指智力正常，非智力因素较差，思想表现较落后，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。由于待进生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度地受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果会使待进生没进反退。待进生是学生中的特殊群体，是摆在教师面前不可回避的问题，也是学校教育中的一个老大难问题，学校教育成功与否很大程度上取决于待进生的转化。如果我们每一位教师都能转变观念，平等看待待进生，善待待进生，时时处处＂洒向待进生都是爱＂，同时，每一位教师都能抓住有利时机，注意细心观察，不断反思教法，因材施教，我觉得待进生是可以转化的。下面我从七个方面来谈谈自己的粗浅看法。　　一、教师必须用辩证的观点看待待进生转化工作　　教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育。素质教育则是以人为本，重视完整的人格教育。其主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教师如何对待待进生问题，待进生的境遇和状况如何，关系着教师是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。 　　现在，应该说不存在着面向优等生的问题。所以，面向全体的关键就在于能否面向中等生和待进生，特别是面向待进生。大量事实说明：今天的＂优等生＂明天不一定就是＂优等生＂；今天的待进生，明天不一定还是待进生，更何况所谓优等生与待进生的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优等生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的待进生，倒还表现出了创造性。不是有人曾经说过：如果孩子天生就是优等生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占一少部分的等进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。本人认为，对待待进生，首先，教师必须用一分为二的观点看待他们。应该说任何待进生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，只看到待进生的缺点而看不到他的优点的这种不正常现象有碍于待进生的进步。其次，教师必须用发展的眼光看待待进生。应当纵向地看到，待进生的今天比他的昨天好。即使不然，也应当相信他的明天会比今天好。　　二、转化待进生，教师首先必须更新学生学习观念　　经常听一些教师说，在一个班级的学生中，大概有三分之一的学生(待进生)的学习不及格或是勉强及格。有三分之一的学生(中等生)学习成绩一般，有三分之一的学生(优等生)学习成绩优良。由于这种旧的学生学习观念束缚着一些教师。所以，他们在新学期或新课程开始时，总是根据上述的预想通过分等的程序、教学方法与教材传授给学生，结果待进生在班级中的存在，若是各约占三分之一者，执教者仍甚感在理。这些使师生学业目标固定化的预想，正如美国心理学家布卢姆在《为掌握而学》一文中指出的是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的侧面。它压抑了师生的创造力和抱负水平，降低了学生的学习热情，削弱了学生的学习动机，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。所以，要提高待进生的学习成绩，教师首先要转变旧的学生学习观念，树立新的学生学习观念。那么，新的学生学习观念是什么？布卢姆指出，我的结论是：＂只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。＂他还指出：＂大多数学生(也许是百分之九十以上)能够掌握我们必须教授的事物，教学任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。＂教师只有在更新学生学习观念后，通过找到使学生掌握所学学科的手段，才能更有效地做好转化待进生的工作。　　三、转化待进生，教师必须体现＂教育爱＂ 　　如何善待待进生，是转化待进生的前提。教育是充满感情的事业。没有爱心，就没有教育。教师要以宽广的胸怀面向待进生，给每个待进生以坦诚、团结、无私的爱。殊不知，有待进步的学生总有他可取的一面。所以，对待进生要爱护、关心、帮助、鼓励、激发他们的学习兴趣。并与他们建立和睦的关系，使学生消除恐惧心理，感到教师的和蔼可亲。大多数待进生学习成绩差，教师不可歧视他们，要让他们感到自己并不是无药可救，自己通过努力还是可以进步的。教师还要寓教于育，因势利导，及时发现苗头，耐心地引导，鼓要敲在点子上，对待进生不但要关心还要及时发现其闪光点。但目前，我们一些教师(包括我本人)，由于各种原因，仍然存在着看不起待进生的现象。如对他们讥讽、挖苦、＂告状＂以及放任自流，处处洒向待进生都是＂怨＂。这种做法是与当前全面实施素质教育，面向全体学生，发展学生个性差异是格格不入的。　　本人曾经从报纸上看到一篇报道，内容大概是说，有一位教师在对待具有正当关系从外地转学来的待进生，他不是推诿，而是乐意接收，并当着班级学生面前表态，欢迎他到该班和大家一起学习，积极与老师配合