苏教版小学数学四年级下册《运算律》说课稿.doc

《运算律》说课稿 一、说教材。 我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第七章——《运算律》，教学乘法的运算律——乘法分配律。这部分内容是本单元新授课的第一课时。 乘法分配律是本单元教学重点，在此之前，学生已经学过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。进一步学习乘法分配律，不仅有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律，而且有利于他们更灵活地解决计算问题，通过用两种方法解决同一个问题，引导学生比较列出的两道算式，发现它们的内在联系，再让学生照例子列举出同类算式，分析共同特点，并用字母抽象、概括出乘法分配律。教材有意识让学生经历乘法分配律的发现过程，并在合作与交流中掌握乘法分配律。这样，既有利于学生积累探索数学规律的经验，又有利于学生发展符号感，进一步感受数学表达的严谨与简练。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用 。 二、说教学目标。 根据本节课的教学内容和学生的认知特点，我将教学目标分成三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 知识与技能：在解决问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会应用乘法分配律使一些运算简便。 过程与方法：通过经历主动参与探索、发现和概括规律的活动，发展比较、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识。 情感态度和价值观：在解决问题的过程中，感受数学规律的确定性和普遍适用性，增强数学学习的兴趣。 三、说教学重难点。 重点：引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。 难点：概括出乘法分配律，能用乘法分配律解决问题，使计算简便。 四、说教法学法。 课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。本节课我在教学中以学生为主体，经历“猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。采用“激趣、引探、释疑、导练、启思”的教学模式，以问题解决为中心，让学生在数学活动中体验数学，在做数学的过程中感悟数学，实现了运算律的抽象内化，同时也体验到学习数学的乐趣。 五、说教学流程。 教学过程分为四大环节： 1、创设情境，激发兴趣。 出示教科书的情境图，让学生说出从图上看到的信息，找出条件和问题，尝试列出算式。 生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，所以在导课中出现学生日常生活中购物的场景。 2、自主探究，合作交流。 （1）解决问题，初步感知。引导得出：两个算式的结果相同，可以用等号连接起来观察特例，引发猜想。接着，让学生观察这个等式，你有什么发现？（同桌交流并汇报）举例验证，自主探索怎么验证？生：再举一些这样的例子。师：举多少个？（无数个）可能举无数个吗？（不可能）每个同学举3个例子，然后同桌交换相互检查，看看他的算式两边的结果是否相等。在这里，我充分让学生自主活动，规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了律。观察等式，总结规律。引导学生探索的表达方式。学生可能有三种表示法：①用文字（数字）表示②用符号表示；③用字母表示。比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 基础题：做课本第55页的“想想做做”。我选第1、3、5题讲一下。 第1题：涉及到乘法分配律的逆运算。第3题在学生完成后，要求学生说一说两道算式的联系。第5题有一题是开放题，让学生自由地提问，可以培养学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创造性使用教材”的理念。 扩展题：应用乘法分配律：23×12＋45×12＋32×12通过该题训练把一般的规律推广到更多的数学计算中，有利于知识的深化和综合运用知识能力的提高。 4、反思总结，自我建构 猜想：( a ＋ b ) × c ＝ a × c ＋ b × c 举例： （ 28 ＋ 16 ）× 7 ＝ 28 × 7 ＋ 16 × 7 （ 20 ＋ 1 ） × 74 ＝ 74 × 20 ＋ 74 × 1 （ 50 ＋ 90）× 40 ＝ 50 × 40 ＋ 90 × 40 得到验证： 乘法分配律( a ＋ b ) × c ＝ a × c ＋ b × c 板书设计的缘由：将这节课的主要教学内容都呈现出来了，条理清晰，结构分明。同时给学生直观地视觉效果，也突出了这节课的重点与难点，有利于学生掌握教师讲授的内容。也有利于学生记下听课笔记，为课后复习提供方便，能恰当好处地体现讲述内容。 以上就是我的说课内容，谢谢！