感知同化模型.ppt

* 陈 桦 huachennju@ 语言学研究方法研修班· 常州 漫谈英语教学二、三事 　　　（之一） 目 的 教学 学着做科研 认识一些人 院里的安排 职称 年终津贴 培训 其它？ 内在（intrinsic） 受兴趣或任务中愉悦驱动，与外部压力无关。 　认为成绩与努力程度相关 　相信成功不是因为运气 　真正掌握，而不是死记考好 　　 动 机 外在（extrinsic） 受外部因素驱动，如钱、成绩、惩罚等。 　竞赛使人愉悦，赢，击败别人， 　　而不是享受活动的内在回报 　欢呼和奖品 　“自我确定”理论认为当任务与人的 　　价值观等相吻合时，～可内化。 ～指能够引导人们实现目标的心理状态。 Gardner, 1970s 工具性动机（instrumental motivation）无兴趣，无条件，工具，失去－停止 综合性动机（integrative motivation）民族文化；融入，促进，课堂积极，不放弃 内在激励动机（intrinsic motivation）学习本身 结果性动机（resultative motivation）成绩，保持已有，甚至转其它，良性循环 动 机 Gardner, 1985 Hermann, 1980 启　示 结论 科学设计 发现与讨论 发现问题 相关理论 提出假设 二语习得？ 外语习得？ 特 点 二 语 如今, 世界上操双语者远比操一种语言者多。 Today, there are more bilinguals than monolingual speakers in the world. ------ (Crystal, 1987) Many children acquire two languages simultaneously, and ever increasing numbers of teenagers and adult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment. 二语与一语的关系 二语 ← 一语各个层面的“迁移” 特　点 概 念 迁移 (transfer)： 指先学语言对后学语言的作用，这一提法始于二十世纪50年代 (e.g., Lado 1957; Weinreich 1953)。 概 念 普遍性 (universal)： 指世界上各语言共有的特征或形式。 与布拉格学派的标记性原则相似。 理 论 对比分析假设 （Lado,1957） 标记区分假说（ Eckman, 1977） 言语学习模型（Flege,1995） 感知同化模型（Best,1995） 优选论（Prince Smolensky, 1993，2004） 理 论 类型学标记 (Greenberg, 1966, 1967 ) 结构一致假说 (Eckman, 1991 ) 个体发育与系统发育假说 (Major, 1987, 2001 ) 对比分析假设　CAH　 主要是对错误产出的原因分析，起源于结构主义语言学和行为主义。 L2 ≈ L1 → easy to acquire L2 ≠ L1 → difficult 　　　　　　　　　------Fries (1945), Weinreich (1953), Lado (1957) 错误分析假设　ＥAH/ILH　 着重对错误产出的分析，尤其是对错误的严重程度进行分析。 石化现象Fossilization:　忽略二语输入的作用　　　　　　　 标记区分假设　MDH 着重在语言系统间的比较，源于CAH。 在标记性上L2 ≠ L1, L2 L1 → 困难 voiced stops harder than voiceless stops 　标记性强 2. 不同音位 　　　　　　 → 　　困难程度　　 　 标记性弱　　 onset, nucleus, coda of a stop in a word 3. 在标记性上　L2 ≈ L1 　 →　　不困难 stop