微课预习是提高数学学习效率的有效方式.doc

微课预习,高效法门 无锡市第六高级中学 吴华 微课程把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式，对知识的认识放在课堂之前，把知识的内化安排到课堂之中，改变了课堂的教学结构，形成了所谓的翻转课堂教学模式，提高了学生的自主学习能力和高阶思维能力。 1微课预习与传统预习不同之处 数学教学采用课前预习、课上深化的方式，优于仅凭45分钟课上的学习效果，这是大家众所周知的事实。但是传统的数学预习，靠学生自主利用书本，学生预习的很累，效果也很差，很难坚持下去。微课预习不同于以往的个体单看书本的预习，因为教师事先根据学生的认知特点和学习规律，制作了5~10分钟的视频。仅对某个知识点突出讲解，直观，易于学生把握。微课预习使学生的数学预习变成可能的东西，再加上教师为预习精心布置的有针对性的预习作业，教师提前批阅，使视频预习成为学生认知知识的基础前提。微课预习很好的解决了学生的自主预习这一块。 2如何利用微课帮助学生预习 利用微课帮助学生预习，首先要根据知识点制作相应的视频。微课程教学目标相对简单，教学内容更加精简，教学目的更加明确，力图在短时间内传递教学活动中的某个知识点。 例如，笔者根据苏教版《数学4》（必修）第71页例4做的视频，分为三部分： 2.1书本知识的回顾： 如图（1），OAB中，C为直线AB上一点，。求证： 视频制作中推导这个题目的结论，并且进一步写出形式 2特殊题运用： 变式1:若图1中，请直接将 引导学生得到 变式2：若图1中，请直接将 引导学生，设，得到 变式3：若图1中，请直接将 引导学生，设，得到 2.3总结： 若三点共线，比如A、B、C,先将两段的线性关系表示出来，然后直接可以写出中间一个向量用另两个做基底的向量表示出来。 微课制作的内容，不仅要求知识点单一，一般要求讲解时尽可能做到思维的可视化。比如不跳过任何细小的步骤，边讲解边提示，中间穿插必要的提问，最后要及时概括总结。 一节微课，学生看完后，紧接着3~4个类似的小问题，帮助学生及时检测，并让学生对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出来问题。一节微课因为涉及的仅仅是一个知识点，加上教师制作时有意识的模仿可汗学院的方法，一个知识点多次直观重现，所以基本上每次预习的效果都比较理想。 3微课预习后对上课提高学习效率的几点表现 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，是学生在课前进行，教师不仅提供了视频，还提供了相应的预习检查作业；第二个阶段是吸收内化，是在课堂上通过师生互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予学生有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 例如,在预习了三点共线结论的视频后的数学教学： 设计1：先视频预习的总结，什么样的三点共线的线性表示，转化为怎样的基底表示的向量，让学生进一步体会该题型特有的结论。 在视频预习的基础上讲解新课，目的让学生进一步体会知识点的应用和理解，加深知识的内化。 例1：在中，点D在边BC上，且DC=2BD，AB：AD：AC=3：k：1，则实数k的取值范围为__________ 设计意图：强化该知识点的直接运用 分析：根据点D在边BC上，且DC=2BD，即，可以直接用基地表示。题目的条件是AB,AD,AC长度的比值，不妨就设AB=3,AD=k,AC=1,再根据向量的模的运算，计算出k的值。 请学生思考回答，教师板书 在中，点D在边BC上，且DC=2BD 例2：如图，在中，已知AB=2,AC=3,则BE=____ 设计意图：强化该知识点的多次运用 分析，这道题中有两个向量关系可以分别写出两个三个向量之间的关系。然后再看各个向量之间的联系，连立起来计算解决。 请学生思考回答，同时教师板书： 因为题目中已知的量是AB=2,AC=3，所以将上述中的向量转化为 将代入上面式子，得出： 该两道例题都是2014年高三模拟试卷中的第13或14题填空题，属于把关性质的题目。从笔者的教学效果来看，学生的知识点运用较为熟练，思维积极活跃。一方面很可能因为教师课前的视频预习，带有导向性，上课时的例题选择学生容易相到对应的方法；另一方面也确实看出视频预习带来的可喜的收获，主要表现以下两点： 3.1很明显的提高了课堂知识的容量 因为有了视频预习和相应的预习作业，传统的为引入新知识而创设的问题情景，这一类的常规教学方式下的环节，就很大程度上省略或简化了，简单的知识点的反复操练过程也缩短了。取而代之的是，有效的课堂教学是预习活动的合理延伸，即把课前预习与课上学习有机的串联起来。