教育虚拟社区应用于远程职业教育研究.doc

《教育虚拟社区应用于远程职业教育研究》 　来源：全国教育科学规划领导小组办公室?? ?发表时间：2012-09-19?? 阅读次数：16?? 作者：全国教育科学规划领导小组办公室 曲阜师范大学胡凡刚主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题《教育虚拟社区应用于远程职业教育研究》（课题批准号：ECA090454）。课题组成员有：刘敏、刘永琪、李兴保、亓小涛、 王焕景、武希迎 孔德刚 冯新广 王平升 徐宣清。 一、内容与方法 （一）研究内容 本课题以如何提升远程职业教育质量为立足点，以教育虚拟社区应用于远程职业教育契合点进行切入，系统研究和探讨教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论与实践问题。首先阐明教育虚拟社区的存在和发展机制，以及远程职业教育的内涵和发展机理，自然引出教育虚拟社区应用于远程职业教育的契合层面，在此基础上系统探讨教育虚拟社区应用于远程职业教育的价值诉求实现途径，把握教育虚拟社区与远程职业教育发生作用的相关性和内在逻辑，并结合应用实践，建构出具有前瞻性的教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型与实践模式。 具体内容包括： 1.教育虚拟社区与远程职业教育的本质内涵解析 本研究对教育虚拟社区与远程职业教育的本质内涵、历史沿革、功能定位等进行研究，目的在于固着教育虚拟社区应用于远程职业教育的契合层面，为后续研究提供理论指导与研究的着力点。 2.远程职业教育发展的国际比较研究 本研究对美国、澳大利亚、欧盟等发达国家（地区）远程职业教育的发展现状进行梳理，并与我国远程职业教育发展现状进行比较，以求更好地把握我国远程职业教育发展的时代脉搏，提升我国远程职业教育和谐发展的质量。 3.教育虚拟社区应用于远程职业教育的一般与特殊性存在研究 有着重要功能实现的教育虚拟社区应用于远程职业教育的过程中有着诸多我们必须正视的现实问题，本课题通过理论探讨和现实调研，揭示这些现实问题，进而探讨教育虚拟社区应用于远程职业教育的一般与特殊性存在。 4.教育虚拟社区应用于远程职业教育的价值诉求实现研究 教育虚拟社区的价值意义主要是针对学生而言的，是教育虚拟社区的本体性功能和价值使然。本课题在实践基础上，在本体论、价值论和实践论意义上探讨教育虚拟社区中应用于远程职业教育的价值诉求实现。 5.开发教育虚拟社区应用于远程职业教育的系统平台 进行教育虚拟社区应用于远程职业教育的实践研究，分别以奥鹏学习中心的学员和本单位的教育硕士为用户群，根据远程职业教育的实际课程与教学需求，设计开发可以为远程职业教育服务的系统平台。在平台具体运用过程中总结经验逐渐完善功能模块，同时也在应用过程中检验理论假设，逐步提升教育虚拟社区服务于远程职业教育的质量。 6.建构教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型与实践模式 在诸多社区应用考察和现实实践应用经验分析的基础上，以为学习者服务为核心价值，建构教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型和既符合教育虚拟社区发展规律又符合远程职业教育发展规律的相对稳定的实践应用模式。 （二）研究方法 在方法论上，以如何提升远程职业教育质量为问题主线，遵循理论与实践相结合的指导原则，借鉴社会学与远程和职业教育相关研究范式，把实证研究和理论探讨有机结合起来。研究过程中，重点运用文献研究法、逻辑归纳法、演绎法、比较法、开发法、访谈法等多种方法，以及描述统计、推断统计、相关分析和显著性检验等技术对教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论与实践问题进行研究。 二、结论与对策 （一）研究结论 1.教育虚拟社区的本质内涵 教育虚拟社区是基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员(主要包括教师与学生)之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。从分析国内外教育虚拟社区的实践发展和典型案例可以看出，硬件平台技术是教育虚拟社区形成与可持续发展的物质保障；感兴趣的活动内容是前提基础；积极的交流互动是内在机制；社区文化心理的形成是社区可持续发展的根本。 教育虚拟社区具有教育性、平等性、开放性、生态性和生成性等基本特性，构建教育虚拟社区，必须把教育虚拟社区的可持续发展作为出发点和归宿，从方法论层面、物质层面、主体层面等来正确认识并处理好他组织与自组织、硬件技术与软件服务、教师与学生之间的关系。 2.远程职业教育的本质内涵 远程职业教育的核心是职业教育，远程教育作为手段、方法、策略甚至战略应用于职业教育，为的是更好地促进职业教育的发展。研究和实施远程职业教育基本的出发点应该是职业教育，而不是远程教育，要立足于职业教育现状和面临的问题，寻求开展远程职业教育的意义、可能性并进行有效质量管理和效果评价。也可以说，职业教育是远程职业教育产生和发展的内在潜力，远程教育是外部动因。 远程职业教育