找准科学课的支点.doc

从一个教学片断说起(同一实验三种不同的教法) 在四年级上册《声音是怎样产生的》一课中，当学生初步认识了振动的概念后，教材安排了“用发声的音叉接触水面”的小实验，其目的是通过事实验证，化解学生的认知矛盾，强化振动发声的概念。这样的一个环节，我们的三位老师采用了三种不同的方法： 方法一： 师：这是什么？（手拿音叉） 生：音叉。 师：用小锤敲音叉时会发出声音！老师给每一组都准备了一个装水的水槽。待会儿请大家把它敲响后放入水面，看看有什么现象发生。（边说边做把音叉放入水槽的示范动作） 生：分小组做实验。（一时，各小组都按老师的要求，准确快速地做起了实验，当看到水面水花溅起、波纹产生时学生情绪高涨，纷纷举起了小手。） 师：有什么发现？ 生1：水面水花飞起来了。 生2：有一道道波纹产生。 师：（连忙追问）为什么会这样？ 生：音叉发声时在动。 师：怎样准确描述？ 生：在振动！ 师：对！那不发声时，把音叉放进水面，水花会飞起来吗？ 生：不会！ 师：通过这个实验我们清楚看见了声音的振动，现在应该更明白“声音”是由振动产生的这句话了吧！ 生：点头。 评析与反思： 在以上教学活动中，有教师的示范和启发，有学生的实验参与，有结合现象的分析思考。整个过程，节奏紧凑，层层推进，效果明显。类似这样的一种教学过程会经常出现在我们的科学课堂教学中。只是学生最后的回应式的“点头”，给我一种似懂非懂，人云亦云的感觉。 方法二： 师：请大家听种声音。（师在讲桌下敲音叉）知道是什么发出的声音吗？ 师：（拿出音叉）这是音叉，用小锤敲敲它就会发出声音。（边说边敲了几下） 师：音叉发声时会振动吗？ 生：会。 师：你看到了吗？ 生：没看到，看不清楚。 师：能不能想办法让我们看到它的振动？小组讨论讨论。 生：可以用水来试试。（可能是看到桌面上水槽里装了水） 师：怎么试？ 生：摇摇头，表示说不清楚。 生：把它放进去看看。（另一学生提出了这一方法） 师：行不行？放进去后可能会出现什么现象？ 生：水面会动。 师：如果水面动了，说明了什么？ 生：音叉发声时在振动。 师：都试试吧！ 生：水被溅起来了！（两人一组做实验，当看到水面水花溅起时兴奋的叫了起来。） 师：都看到了什么现象？用完整的语言描述刚才的过程。 生：当把音叉接触到水面时，水被溅起来了。 师：都看到了吧，为什么会这样？是谁让水溅起来的？ 生：音叉发声时振动，水就被没溅起来了。 师：你们的研究水平和能力比我都还强！ 评析与反思： 以上过程中，学生主动起来了，小脑袋瓜在不断思考。在佩服教者精湛的教学艺术之余，我们在思考，为什么会有如此效果。我想无非就是，教师自己退居到了教学二线，把学生始终推在活动的前线，给了学生充分的思考时间和机会，学生就会在解决问题中乐不知疲，在发现中体验成功。 方法三： 师：音叉发声了，它振动了吗？（边敲音叉边提问） 生1：振动了！ 生2：我没看到，我认为不一定。 生3：振动才能发声音，一定振动了，只是我们眼睛不快，看不到。 师：能不能想办法让我们看到它的振动？我这儿给大家准备了有水、有乒乓球、胶带、小红绳等工具，能用这些材料来让我们清楚看到它的振动吗？小组讨论讨论。 不一会儿，学生想出了多种办法，有将红绳粘贴在音叉上的，有让乒乓球靠近发声音叉的，有用水面作实验的等，学生用他们自己想的办法，证明了音叉的振动。在这个过程中，学生的经历并不是很顺利，而且也耗用了较多的时间，但他们在真正的合作中靠自己解决了问题，对其成长和发展的作用不言而喻。 评析与反思： 教育是慢的艺术。上述过程中，当教师提出问题后，学生的认知产生了矛盾，这时教师给学生提供了多种材料，让他们自己想办法来解决问题，给学生提供了一个经历“设计—实验—交流”的完整探究过程的机会。在这一过程中，毫无疑问地会让我们用更多的时间，会让我们的课堂更难掌控。但由于时间和空间的保证，学生的主体地位真正得到了体现，其思维就会在课堂上任意驰骋。这样的课堂不再是整齐划一的齐步走，不再是简简单单的玩器材，更不是走过场式的假探究，而是充满智慧和快乐、生机与活力的课堂，是学生自己的课堂。 科学课不同于科普活动，除了让学生知道科学常识外，还应该让学生学会观察、思考和发现。上述同一内容，三种不同的教学过程，给学生留下的东西和影响却相差甚远，方法一让学生看见了现象，学生的认识停留在知道层面上，方法二中学生想办法做了实验，解决了问题，不仅知道是怎么回事，而且会做实验研究相关问题，方法三在前两者的基础上，让学生经历了一个真实的探究过程，这个过程虽不平坦，但却给孩子们创设了充足的思维空间，让思维成为了教学的支点，对学生的发展和成长意义深远。 作者：湖北省枝江市丹阳小学 张鹏 湖北省枝江市教学研究室　鲜于运民 邮编： 443200 地址：枝江市珠海路36