影响高中思想政治课有效教学的社会因素探究.doc

影响高中思想政治课有效教学的社会因素探究 近几年，关于有效教学的探讨方兴未艾。作为一名高中思想政治课教师，如何实现高中思想政治课的有效教学一直是笔者苦苦思索的课题。本文着重探讨社会因素对高中思想政治课有效教学的影响。 一、影响高中思想政治课有效教学的社会因素分析 笔者认为，影响高中思想政治课有效教学的社会因素主要包括社会环境和高考制度。 1、社会环境 在社会上，长期以来思想政治课一直处于形式上受到重视，实际被忽视这样一种不公正的地位。从形式上来看，思想政治课以其特有的政治功能和意识形态功能曾长期排在学生必修科目之首，有“政治挂帅”的说法。但从实际上来看，社会上相当一部分人认为，思想政治课形式上受到重视只是由于其浓厚的政治色彩，其实它不能算是一门科学，因而对其采取一种轻视的态度。 正是由于这种社会因素的长期存在，会对教育行政部门、学校管理者、学生、教师对待思想政治课的态度和观念产生消极影响，抑制其在整个教学系统中作用的发挥，从而间接影响到高中思想政治课教学的有效性。 2、高考制度 纵观高中思想政治课的发展，无不与高考制度有着密切的关系。可以说，高考制度起着牵一发而动全身的作用。从文革后我国的高考制度恢复一直到上世纪九十年代，思想政治课一直作为高中文科生和理科生的高考必考科目。从客观上讲，这样一种高考制度安排，对扭转高中思想政治课在社会上的地位，对学校管理者、学生、家长、教师的态度和价值选择起到了不容置疑的积极作用。 从一九九四年我国高考实行“3+2”改革到现在的“3+X”或“3+综合”，高中思想政治课由所有考生都参加的高考必考科目改成会考科目，只作为文科生高考必考科目，而理科生只要达到会考要求即可。会考作为一种高考制度改革后的新生事物，虽然从理论上是对学生所达到的学业水平的一种硬性约束，但从实际来看，其已经演变成为一种“最低门槛”式的测试，其存在的价值也逐渐受到社会上的普遍质疑。这就直接导致了文科生由于高考的压力，对思想政治课比较重视，教学的有效性较好。而理科生由于没有外在的压力，不重视思想政治课的学习，从而导致高中思想政治课教学的有效性大打折扣。 二、寻找有效的应对策略 1、改变社会偏见，形成正确的价值导向 社会上对思想政治课的偏见会形成错误的价值导向，从而间接影响高中思想政治课教学的有效性，因此必须努力改变社会偏见，形成有利于高中思想政治课有效教学的价值导向。笔者认为，可以从以下方面采取措施： 首先，加大舆论宣传力度。教育行政部门要充分利用各大媒体的舆论宣传功能，向社会公众宣传高中思想政治课的功能和作用，努力扭转人们思想上对高中思想政治课的偏见。 其次，加强高中思想政治学科的建设。社会上许多人轻视高中思想政治课，是因为其片面认识高中思想政治课的政治和意识形态功能，否认高中思想政治课的科学性。因此，教育部门要组织有关专家、学者、教师深化高中思想政治课学科规律的探索，加强自身科学体系的完善，形成具有自身鲜明特点的社会学科。 最后，提高思想政治课教师的地位。由于社会对思想政治课的偏见所形成的错误价值导向往往会影响到教育行政部门和学校管理者的价值观，这就导致广大思想政治课教师在干部培养、业绩考核、职称评定、工资调整等方面会受到不公正的对待。因此笔者认为，国家应下大力气提高思想政治课教师的社会地位，在各方面给与思想政治课教师平等、公平的待遇，这在很大程度上对改变社会对思想政治课的偏见起到积极的促进作用。 2、改革高考制度，创造良好的制度环境 高考制度是高中各门学科生存与发展的重要制度环境，但我国现行高考制度的不合理严重制约着高中思想政治课教学的有效性，笔者认为，应从以下几个方面进行合理的改革： 首先，改革文理分科的高考制度。我国现行的高考制度实行文理分科考试的体制，在这种考试体制的导向下，我国的学校教育在高中阶段人为的为学生今后的发展规划出了文科和理科两条界限明显的跑道，这就导致理科学生忽视思想政治课的学习，忽视应有的政治、思想、道德方面的能力和素质的培养。因此，我国的教育部门应着手研究取消现行的文理分科的高考体制，将学生高中阶段的所有必修科目包括思想政治课纳入考试范畴，探索一条能全面考察学生综合素质的新的高考制度。但这种新的高考制度不应走过去的老路，不能简单理解为这种大综合就是什么都考，就是加重学生负担。应通过适当降低考试难度，注重课程和教材的改革，把学生学习过程和实践环节纳入评价范畴等多种措施保证体制改革的成功。只有在这种合理的高考制度下，高中思想政治课的有效教学才会有一个良好的制度环境。 其次，改革高考的考查方式。我国现行的高考考查方式只是以高考成绩作为考生能否升入高等学府的衡量标准，而不能将学生的学习过程纳入评价范畴。具体到高中思想政治课教学，学生学习思想政治课的最终目标就是为了获得较高的高考分数，至于学习过程体验和思想道德的