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学生发现问题、提出问题观察表 课题：圆的认识 授课人：王玫 记录人：李枝新 李作昕 郭德燕 时间：2013.5.9 教学环节 提 出 问 题 问 题 来 源 解 决 途 径 主 体 问 题 记 录 价 值 度 学 生 教 师 观 察 操 作 想 象 其 他 独立 互助 教师 A B C 观 察 操 作 想 象 其 他 讲解 演示 活动 ? 导入 ? 1 发现问题1：（在观看几幅情境图后发现），这些交通工具的轮子都是圆形的。 v ? ? v ? ? ? ? ? ? v ? ? ? v ? ? 2 提出问题1：为什么这些轮子是圆形的？ v ? ? ? ? ? ? ? v ? v v v ? ? v ? ? ? ? 探究新 知 3 提出问题2：（当一个学生想到了先画一个正方形，再画出一个近似圆形的时候）其他学生提出“怎么找到这个方形的中心，怎么知道这是圆的中心？” ? v ? v v ? ? ? ? ? v ? ? ? ? v ? 4 提出问题3.为什么同样用圆规画圆，画出的圆有大有小？ v ? ? v v ? ? ? ? ? v v ? ? ? v ? 5 发现问题2：（教师在板书中画圆的半径时）学生发现“通过圆心，一端在圆内这不是半径，一端在圆外的也不是半径。必须一端在圆心一端在圆上才行。” v ? ? ? ? ? ? ? v ? ? ? ? ? v ? ? 6 发现问题3：（在折圆时学生发现）继续对折无数次以后，几乎就只剩下半径了。（学生想象并体会到了数学极限思想） ? v ? ? v v ? ? ? ? ? v v ? v ? ? 7 发现问题4：发现了至少要对折两次以上才能找到圆心。 v ? ? v v ? ? ? ? ? v v ? ? v ? ? 8 发现问题5：圆是轴对称图形，圆有无数条对称轴，直径所在直线就是它的对称轴。 v ? ? v v v ? ? ? ? v v ? ? ? v ? 9 发现问题6：直径是圆内最长的一条线段。 v ? ? ? v ? ? ? ? ? v ? ? ? v ? ? 10 发现问题7：直径是半径的2倍. v ? ? ? ? v ? ? ? ? v v ? ? v ? ? 11 发现问题4：同圆内圆心到圆上的距离是相等的。 ? ? v v ? v ? ? ? ? v v ? ? ? v ? 12 发现问题5：圆没有角，同圆内所有的半径都是一样的。 ? ? v v ? v ? ? ? ? v v ? ? ? v ? 赏圆应 用 13 提出问题4：为什么古希腊剧场设计成圆形？（学生解释说为了让全场的观众都能看到场中间的表演） v ? ? ? ? ? ? ? v ? ? ? v ? ? v ? 14 提出问题5：汽车的方向盘为什么设计成圆形的？（如果设计成方形，司机旋转方向盘时或急刹车就会碰伤司机） v ? ? ? ? ? ? ? v ? ? ? v ? ? v ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合 计 （ 14 ）个 10 2 2 7 6 5 ? ? 3 ? 9 8 4 ? 6 8 ? 观察表分析： 王玫老师教授《圆的认识》这节课是在：“如何在观察、操作中培养学生发现和提出问题的能力”主题下教学的，基于这个主题，教师注重问题情境的创设，随时激发学生借助观察、操作等方式，培养发现问题、提出问题的能力。从课前热身的学生提出的“是什么？为什么？”到贯彻整节课的“是什么为什么？”一个个问题成为本节课一条条激发学生灵感的导火索，思维在这里碰撞，探究学习的热情在这节课里体现的非常明显。 本节课学生共发现和提出问题 14 个，其中学生发现问题9个、提出问题5个。 （一）?? 发现问题 从发现问题的价值看：这9个问题都很有价值。 从发现问题的来源看：有8个是来源于学生的操作、观察，1个问题来源于教师的画半径具体操作中。 从解决问题的解决主体看：有6个是学生独立解决的，由3问题是在学生间的互动交流中解决的。 （二）?? 提出问题： 从提出问题的研究价值看：提出的5个问题都非常有价值。特别是问题1“轮子为什么是圆形的？”这是一个贯穿全课的问题，在学生经历了一节课的探究后，最终回归主题，学生运用所学知识能够对这个问题进行解释。问题2是学生在操作过程中产生的互动质疑有一定的价值，问题3.为什么同样用圆规画圆，画出的圆有大有小？这是一个比较重要的问题，引发出圆规两脚的距离也就是半径决定元的大小问题。问题4、5是通过所学知识对圆在生活中运用的解释有较好的现实意义，体现了圆来源于生活又回归