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借我一双透视课堂的慧眼 浙江仙居实验小学 沈远铭 一、透视：当前我们的课堂教学形态 1. 教得时间多，学得时间少； （时间分配） 2. “接受”得多，“发现”得少； （获取途径） 3. 问答多，互动少； （获取方式） 4.“懂”的多，“能”的少； （目标结构） 5.虚的多，实的少 （课堂形态） 6. 课前预设多，课内生成少； （主体地位） 7. 关注教路多，关注学路少 ； （关注角度） 直击名师展示课和公开课： 王崧舟《望月》——诗意的网 二、追溯：造成这种课堂形态的原因 1.名师展示课“师本主义”盛行 2.部分一线教师跟风成性 原因一：名师展示课“师本主义”盛行 观点： 一定要创生、建构适合于学生的课堂 师本课堂怎么会大行其道？ 功利的需要 教师是唯一可控的因子 评价体系和“审课观” 原因二：部分一线教师习惯于跟风 王崧舟的“一抹”   学我者生，似我者死（齐白石） 三、剖析：现行课堂中的流行病 1.授的未必就是“渔” ——关于学法指导 2.承载不了许多重 ——关于言语形式 3.规避不了的痒和痛 ——关于朗读训练 4.你的眼中只有谁 ——关于主体地位 1.授的未必就是“渔”——关于学法指导 方法指导泛化，有呈泛滥之势 方法的指导概念化、学术化 方法指导随意化 表现一：方法指导泛化，有呈泛滥之势 “课前预习，是学习的好方法 “读课题来猜课文的内容，这是读书的好方法” “加一加、减一减，这是识字的好方法” “通过查字典来确认字义，这是读书的好方法” “学会倾听，这也是学习的一种好方法” “找小伙伴合作，也是读书的好方法” “通过找过渡句来理清文章的次序，是读书的好方法” “找中心词，是概括文章内容的好方法” “关注句子后面的标点，是读书的好方法” “把文字读成图画，这是读书的好方法” “把自己当成作者，这是读好书的好方法” …… 表现二：方法的指导概念化、学术化 认字的方法——“精加工” 看课题猜课文内容——“预测” 带着问题去读课文——澄清” 《梅花魂》——读文析理 说明方法 修辞手法 发音技巧 表达手法…… 表现三：方法指导随意化 “你想怎么学就怎么学” 你想学哪一段，就先学哪一段” “用你喜欢的方式去学” “你喜欢与谁合作” “你准备把哪几段背下来” …… 2.承载不了许多重 ——关于言语形式  缺乏针对性，揣摩言语形式程序化。 引领方式不够科学，策略简单化。 表现一：揣摩言语形式程序化 1.这一段主要写了什么呢？ （理解内容） 2.作者究竟是怎么写的呢？ （关注表达） 3.你觉得这样写究竟有什么好处呢？ （探寻奥妙） 4.你来学着作者的样子仿写几句话吧！” （迁移运用） 表现二：策略简单化  我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 3.规避不了的痒和痛——关于朗读训练 目的性和层次性的缺失。 教学机智和科学方法的缺失。 表现一：目的性和层次性的缺失 “你想怎么读就怎么读” “请你美美地读一读” “用你自己喜欢的方式读” 表现二：教学机智和科学方法的缺失  “请你读出雅鲁藏布大峡谷的壮丽” “请你把天都峰的高读出来” “请你把雅鲁藏布大峡谷的美读出来” “你来读出鲫鱼背的险” … … 4.你的眼中只有谁——关于主体地位 引导过于强势 设“套”和挖“坑” 四、应该怀着怎么样的态度审视展示课  站着读？ 听课后的集中呈现方式： 粮食 甜酒酿 酒 醋 对待展示课应然的角色： 1.平视者而不是仰视者 2. 学习者而不是模仿者 3.体验者而不是旁观者 五、呼唤：课堂教学形态的深度变革 转向优秀常规课 转向研究探讨课 转向课改攻坚课 转向过程展示课 呼唤课堂教学形态的深度变革： 公开课家常，家常课时尚； 公开课实用，家常课好看。 * * 二、追溯：造成这种课堂形态的原因 五、呼唤：课堂教学形态的深度变革 三、剖析：现行课堂当中的流行病 四、思考：应怀着怎样的态