课例研究对教学专业成长的作用,试举例说明。.docVIP

摘 要：数学学习主要是一个发现和提出问题、分析和解决问题的过程。数学问题是学生自主建构知识的桥梁，学生对问题的深入剖析、精准把握反映了其认知、思维等品质。因此，我们要精心设计问题，以问题驱动学生思维，引领学生自主探索、自然建构新知识，促进学生学习数学能力的提升。 ??? ??  建构主义认为学习是学生建构内在心理表征的过程，学生并不是把知识从外界移植到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。问题是点燃学生思维的引线，是引发学生交流、争辩的驱动器，是自主建构的桥梁。数学学习过程主要是一个发现和提出问题、分析和解决问题的过程。数学教学中，我们应根据学生的认知规律和认知特点，精心设计问题，引导学生在自主探索中开展以“问题”为中心的思考活动。 《近似数》的教学，内容看似简单，但学生易于出错，其原因在于教师简单地传授“四舍五入”求近似值的方法，学生体验不够深刻。那么怎样才能引导学生有效地建构“四舍五入求近似数”的方法，而不是将“四舍五入”方法机械地植入学生的大脑呢？教学实践中，我基于数学问题的设计，引导学生开展有意义的自主建构活动，收到了预想的教学效果。 【教学片段】 一、依据问题，感知方法 出示例题：某市2010年末全市人口情况统计，男性484204人，女性486685人，总计970889人。 师：男性484204人，这个数据接近多少万? 生1：接近48万。 生2：接近49万。 师：那么，484204是在几万和几万之间呢？ 生：在48万和49万之间。 师：484204最接近哪个整万数？是48万还是49万？请说说你的理由。 生1：我认为是49万。 （其他学生大叫：不对，不对。） 师：能说说你的理由吗？ 生1：我感觉的，不知道。（有点不好意思了，开始怀疑答案） 生2：我想应该是48万，看相差数。因为484204和480000相差4204，和49万相差超过4204。 生3：我认为是48万，因为48万和49万的中间数是485000，484204这个数不到485000，应该离48万更近一些。 师：484204不到485000，你又是怎样看出来的呢？ 生3：我是从千位上的4看出来的，千位上4小于5，所以这个数不到485000。 师：（呈现线段图）从线段图上我们可以看得更清楚。 ? ? 的确，正如同学们所说，484204最接近48万，因为它没有满485000，我们根据千位上的4可以做出判断。 484204最接近48万，那我们就说480000就是484204的近似数，我们可以这样写：484204≈480000。 二、解决问题，探索方法 师：根据刚才积累的经验，请同学们研究486685、970889这两个数的近似数。请围绕以下三个问题开展研究：这个数在哪两个整万数之间？它最接近哪个整万数？你怎么看出来的？ （学生独立探索一段时间后小组交流想法，再全班讨论方法。） 师：下面请你们根据上述三个问题说一说各自的想法。 生1：486685这个数在480000和490000之间，它更接近490000，我是从千位上的6判断出来的，和中间数485000比，千位上的6大于5，所以是490000。 生 2：我和他想得一样，不过我是画线段图来说明的。（呈现图） ? ? 生 3：970889这个数在970000和980000之间，它更接近970000，我是根据线段图上的数的位置来判断的。（呈现图） ? 生4：970889这个数在970000和980000之间，它更接近970000，我是从千位上的0判断的…… 师：很好！我们班的同学很善于思考，不知不觉中我们知道了找486685、970889近似数的方法，得到了这两个数的近似数。板书： ?486685≈490000??? 970889≈970000 三、变试训练，感悟方法 师：下面老师想考考你们是不是真的掌握了求近似值的方法。以484204为例，如果把千位后面的204变成356，这个数的近似数是多少万？ 全班学生抢着说：480000。 师：千位后面的数字变成587呢？789呢？999呢？ 生：近似数都是480000（学生反应很快）。 师：怎么都是480000？说说你的想法。 生：因为千位上的4没有变，4后面的数字不管怎样变，这个数不会超过485000，所以它的近似数都是480000。 师：你们始终看的是哪一位上的数？ 生：千位上。 师：千位上没满5，所以近似数始终是480000，那么改变哪一位上的数字近似数就是490000？先小组讨论讨论。 （组织全班交流。） 生1：千位上改成5，因为这样一改都比485000大了，近似数就是490000了。 生2：千位上改成6、7、8、9都行。 生3：应该5～9都行。 生4：万位上8改成9也行。因为千位上不变，还是4，万位上改成9后这个数不到495000，所以近似数