谈综合实践活动课程资源包（教材）开发与应用.ppt

综合实践活动课程教材（资源包）开发与应用 山西省教育科学研究院 省综合实践活动与校本课程项目组 郭晚盛 一、目前我省综合实践课程开发存在的五个问题： 1、零开发：课程设置空白。 2、假开发：开发的是服务于学科教学目标的学科实践活动。 3、片面开发：从一个角度或一个方面开发设计，缩小了课程范围。如领域上的分别开发、内容上三个方面不对等。 4、开发不力：或成人化、或肤浅化。 5、等同开发：以开发教材为先决条件或以机械执行教材替代开发。 二、综合实践教材（资源包）开发中的五个认识问题： 1、编教材是综合实践活动课程实施的前提么？ 理论上讲，综合实践活动不提倡编教材，原因： （1）资源上：综合实践课程资源开发依据的是本地、校的实际，受各地、校不同情况的限制。 （2）内容上：综合实践没有体系化的知识目标，因此教材作用也不突出。 （3）教学上：综合实践课程具有开放性、生成性特点，教材很难满足这一要求。 2、为什么现阶段提倡编写综合实践活动教材（资源包）？ 鉴于我国教师的实际： 缺乏开发课程能力， 缺乏实施活动课程经验， 缺乏综合实践能力。 需要教材（资源包）这个拐杖，起如下作用： 示范性：解决不会开发课程问题。 引领性：解决不会开展活动问题。 指导性：解决活动过程中的实践方式 问题。 3、教材、资源包是一个涵义么？ 新课程教材：教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段与材料。它既包括以教科书为主的图书教材，又包括视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材。 旧课程教材：等同于教科书。教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。教材中的内容必须是定论和公认的原理、法则、定理，排除有争议问题，不给学生发挥的空间和讨论的余地。 在新教材中，资源包是一种重要的教材。为了防止教师以传统教材观念去理解使用综合实践教材，因此，我们更多提倡使用资源包这个概念。 4、综合实践教材（资源包）有哪些种类？ 教科书类：有一定的目标与内容体系，强调循序渐进。如《综合实践活动研究性学习》（山西科技版） 背景类：为选题与开展活动提供背景服务的。如《研究性活动课程资料包》（上海科技社） 方法类：为开展活动提供必要方法指导的。如《研究性学习》（长治学院附中） 范例类：为开展活动提供示范案例的。如《研究性学习案例选编》（省实验中学）、《综合实践活动教案集》（翼城县五中） 《研究性活动课程资料包》（上海科技社）内容介绍： 资料包一：生命科学研究 资料包二：环境科学研究 资料包三：能源应用 资料包四：科技应用 资料包五：社会问题调查 资料包六：文学欣赏 《研究性学习》（长治学院附中）编写体例内容： 一节：建立一个团结进取的课题组 二节：选择一个适合我们完成的课题 三节：聘请一个有经验的指导教师 四节：拟定一个可行的开题报告 五节：经历一个扎实的研究过程 六节：收获一个满意的研究成果 七节：撰写一个规范的结题报告 八节：抱着一个好的心态参加评价与答辩 5、如何编写综合实践教材（资源包）？ 编写原则： 立足综合性：关注学生与自然、社会、自我的内在整合，努力实现四大活动领域有机整合。 突出实践性：以观察、调查、采访、实验、探究、制作、展示、辩论等为主要活动形式，避免直接的知识传递。 强调开放性：构建动态、多元的学习情景。 坚持自主性：尊重学生主体地位，充分提供自主学习空间。 重视本土性：努力开发与拓展区域性课程资源。 注意可行性：充分考虑地方、学校课程实施的现状与条件。 三、综合实践活动教材（资源包）的教学应用 应用原则：解决两个误区 一个误区： 变执行教材为借鉴教材 变借鉴教材为开发课程 另一个误区： 变参考教材为研究教材 变研究教材为实施课程 四、 《综合实践活动　研究性学习》（山西科技版）学习体会： １、课程目标或课程价值定位明确、准确、注重引领： 无论初中、小学，在各册课本封面，都写有这样一段共同的话： 一种全新的学习方式、 一个广阔的学习空间、 一个展示自我的舞台、 主动参与、乐于探究、勤于动手，在研究性学习的海洋中展示自我。 而且上述四句核心的话在插页中又做了更醒目的提示。 四、 《综合实践活动　研究性学习》（山西科技版）学习体会： ２、课程内容开发涵盖了三条主线、两大类型： 综合实践活动课程内容开发要遵循人与自然、人与社会、人与自我三条主线： 各册教材都由“自我　社会”和“人与自然”两板块构成。其中“自我　社会”主要探究的是人与自我、人与社会这两条线索，而“人与自然”主要探究的是人与自然这条线索。 旧版初中没有分版块，此次也分了，其引领作用得到更好发挥。 研究性学习有两种类型：主题研