2013年小学语文教师双对接远程研修专题二作业 3.doc

2013年小学教师双对接远程研修专题作业 生本——真实的思考与课堂 我 们先看一下生本教育的概念：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的 教育。可反观我们的教学，是否真正做到？我们依然在打着一切为了学生的旗号在进行着老师的精美表演。根据自己的教学，我认为存在以下几个问题： 一、 教师想当然的根据自己的体验设计自己的教学，完全忽略学生的认知规律和已有体验。 美 国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原 有的知识状况去进行教学。”我们要问一问，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问；在这个学段学习这个文本， 课标的要求有哪些，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。 策略：“良好的开端是成功的一半”，在预习环节，每篇课文我让学生在家读两遍？并完成预习单。例《彩色的非洲》的预习单设计如下： 预习卡 课题 作者 主要内容 难读（课文中带拼音的字连词一块） 难写的字难理解的词语 搜集非洲的资料和图片 从哪些描写中你可以看出非洲是一个五彩斑斓的世界？ 作者的哪些语句让你感到他写的很棒？理由。 在上课的时候，充分利用小组合作，交流预习单，并每个小组讨论出一个“问题单”，班内交流，这样就基于学生的理解，学生已有的体验，不至于犯眉毛胡子一把抓的毛病了，就会学有指导，学有方向。 二、 教师上课围绕课文提的问题太琐碎，太低效。 策 略：教师应该遵循普通读者——学生——教师的角色去解读教材，去选择一个提纲挈领的问题，让学生牵一发而动全身。在这个过程中教师应把课堂的舞台让给学 生，课堂就成为学生发展的广阔天地。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考。要减少那种低效的提问和讨论。教师 “该装傻时就装傻”，教师“示弱”，是为了让学生“逞强”，并采用“先试后导”、“先学后教”的方法，把教学过程设计成学生“尝试——探究——运用”的过 程。 三、 老师总是为了自己的标准答案和预设，去引导学生生成教师的生成。 教师在教学中，总是忽略学生的个体的情感体验和阅读体验，总是步步为营的引导学生完成自己的预设的答案，总有一种不达目的誓不罢休的姿势，总是不断地问“还可以怎么说？”直到老师的固定答案出现。老师才会欣然一笑。 策略：教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，“心中有教案，眼中有学生”，调动学生真实的思考，让学生在思维的碰撞中，碰撞出新的生成，还学生以真实的课堂。 四、教师条分缕析的分析代替学生的阅读和思考。老师总是在教学中重点的分析某个词的意思，某个句的含义，代替学生去思考。 策略：“书读百遍其义自现”，应设计问题情境，让学生每读一遍就读进一层含义，应该还学生以静思的时间和空间，不要总是热闹一片，收获一点。 四、 在教学目标方面注重情感态度价值观的培养，忽略语文的本真：运用和实践。 语文课一不小心就会上成思品课，怎么才能保住语文的本体性和工具性呢？这现在也是我在探索的问题。还找不到合适的出口。