自持于自不持之中.doc

自持于自不持之中 一一研修施教方为师 ? ? ? ?师者，传道、授业，解惑，这句为师者人人皆知的经典，我每念及都觉浮云般飘忽不定。教学多年后，我似乎悟出点道道来。但每每在实践中，总有保定信念，践行经典，却又有美中不足之感。苦苦寻找答案的途中，四件事触动了我。 ? ? ? ?第一，赛教。1999年参加巿级教学能手大赛，在固定的时间里，陌生的教学对象，没有其他参考类书籍的情况下，要说课、写好教案和设计，需要一个老师储备全面的计能。 ? ? ? ?第二，报告。大约也就是40的年岁时，碑林区、西安巿、华商报社等一些教育、舆论机构开始约请我作一些教学实践类的介绍，主持人介绍说是报告。每次报告前，我都很纠结，没有这金刚钻，怎揽这瓷器活啊！这需要教师不仅是一张嘴，还要有教学经验的积累、提升，对别人有所帮助。 ? ? ? ?第三，培训。计算机课件教学刚刚出现在校园，教室没有没备，只有敎务和一个几台电脑的课件制作室，我疯狂地喜爱和学习，结果最先获得了培训教学课件制作的机会，给学校和区上的老师作了有关技术的培训。 ? ? ? ? 笫四，笔耕。1987年，在家长的一致谴责声讨声中，我像一个接受审查的罪人一样，担起了高三教学的重任。狠狠地读书，不敢马虎一点写下了比现在备课周密十倍的教学案和设计。 ? ? ? ?这四件事深深地触动了我，因此我也得到了一种自认为合理的结论，这就是一个老师别论自己有多爱教育这一行，也不要高唱自己有多大能耐，有四件事一定要做，这就是：读书、思考、实践和笔耕。这便是我最急于落实又最感不足的教学生涯遗憾。 ? ? ? ?深深的自我不满心理，滋生了我迫切的改变意识，犹如一口脆亮的钟,时时在我耳边响起，警告着我一个不能回避的问题，教育对象的需求和每天都在变化的外部世界需要我不断底改变自己，否则我的责任会失效，我的目标会在我的身后，不是我超越了目标，而是我的目标永远是落后的。 ? ? ? ?所以我一致认为，教师的研修完全是一种自我追求，可以果断地结论，没有目标追求的教师，就没有自我主动研修提升的要求；不能主动研修的教师，教育的生命已经死亡。 ? ? ? ?所以，我不会怕学校给我的事多，出了被信任感的趋势让我敢于承担外，我更觉得有机会再造智慧。归结来看，我觉得最有意义的自我研修活动包括以下几个方面。 ? ? ? ?第一，利用每一轮的教学，捕捉前沿历史信息，根据史学界不断提出的新思维、新观念，挖掘历史教学以往的缺失，修正传统教学的＂法＂＂观＂，查阅资料，或针对性地选择一些专业文章和书籍，在阅读中丰实自己的专业功底。特别是阅读中的笔记记录，对教学起到了很好地支撑，把历史的真实呈现出来。 ? ? ? ?第二，参加赛教和各级各类的教学教育成果的评比。无形之中给自己施加了压力，也迫使自己更多地注意在教学中，注意与学生的双边活动，思考教学的途径方法，思考新课程理念下的教学理念转变的实效。比如94年创设的交叉结构笔记的教学模式 ; 95年在教学中实施的四人学习小组的合作学习模式; 96 年教学中尝试的课堂学生问答活动环节; 97年实施的滚动式的作业模式；2000年尝试的高三复习＂构建体系＂的教学模式；课程改革后，又尝试了各类活动课教学方案。还根据历史学的难题一一历史作业完成，提出了＂历史作业创新设计＂的课题，获得西安市立项，已经结题。带领年级组，对初中课改后的诸多新问题，提出了研修方案，经过一年实践，撰写编印三种教学校本资源。这些自己给自己的任务，对提升自己教学技巧技能和教学法的创新等方面大有收益。 ? ? ? ?第三，主持和参与各类课程资源。自在于自我追求的目标中。最初参与一些教辅资源的编写也是很胆怯的，知识不能错，针对的层次要体现，对学生学习有帮助。但是，不主动承担，就不会有研究，没有研究就不能有深入，只有担当。这样，我每学期都会承担教学本身以外的各类教学辅助活动。比如：西安市高三复习指导方案；师大高考资源开发网络指导项目；高三一轮、二轮复习教学光盘课的录制研发；省考试中心的支边教学活动；跟随省内同行从编写同步练习资源开始，到各类学术研讨会的参与，并把每一次的收获分享给全学科中心的老师，而每一次得分享有使自己学习到的获得强化。即便是学考的要求，也带领两位老师完成了一整套复习课程教师和学生共同使用的教考学案的编写。这个过程，对我自身来说，一方面将教学多年对教材的认识，对教学的整合方法，对学生的指导路径等是一个总结，也给自己提供了一个重新思考阶段性教学方案的机会，同时也引到了年轻老师，不能只埋头教学，也要注意总结，在总结中加速对教学双边活动的认识，提高自己的专业素养。 自己对教育教学问题的思考笔录等。 ? ? ? ?第四，培训他人就是对自己的最好培训。其实每一次接受培训任务的时候，我又很矛盾的心理，一方面，被一种信念、一种追求、一种自我主动的要求指使