浅淡对小学生阅读能力的培养.doc

浅谈对小学生阅读能力的培养 摘要：阅读是人们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对学生进行阅的能力的培养，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的习惯，可发展思维，提高成绩，丰富思想感情。 关键词：有感情的朗读 默读 多元解读 培养习惯 师生平等 读写结合 阅读是人们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。阅读教学是语文教学的核心内容，所以，苏霍林姆斯基提醒我们每一个教育者要让儿童“要天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”如何使学生具有良好的阅读能力，提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学生阅读能力的一点看法： 掌握多种的阅读方法 有感情地朗读课文。 这是阅读中最基本的方法。有感情地朗读，叶圣陶谓之为美读，张志公谓之为涵咏体味，朱自清谓之为诵读。有感情地朗读能给学生最直接的体味，正如叶圣陶所说：“她不但能使读者了解作者书说，而且更能与作者心灵相通了。”有感情地朗读在于写在纸上的字，他能从声音里理解其意，变成有语气的语言，更在于把气运声调，思想感情传达出来，高兴、悲伤、痛苦、幸福都能把它还原成原汁原味的情感读出来，所以，放心地让学生去读，让学生沉浸在读中，忘情地读，美美地读，读出自己的体会和感受。有感情的朗读，首先要给学生提供充分的读书时间。可以单独朗读，也可以几人、小组朗读等。 默读 默读就是把书上的文字内化为一种无声的语言。再默读中可以慢慢品味、细细的体会，积累课文中优美的词句，精彩语段，以及在课外阅读活动中获得语言的材料。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。新课标中规定“默读一般每分钟不超过300---500字，但也应该注意习惯，策略和效果。默读适合课后问题和做阅读题，因为学生根据问题必须一遍一遍地默读，每读一遍解决若干个问题，经过无数次的默读完成全部问题。 提倡多元解读 所谓多角度阅读，就是对语言文字多角度、多层次、全方位的阅读，读出自己是核心。新课标提倡“多角度、有创意”的阅读，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。多元解读首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境，但是多元解读使他们在对同一个文本的解读过程中，必须出现丰富多彩的答案。教师一方面要鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己的见解，另一方面学生“仁者见仁，智者见智”，那么我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。所以，倡导多元解读是建立在一定的标准或共识基础之上的。在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础之上，通过师生之间的多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义，才是我们所追求的心得阅读教学的价值观。 培养良好地阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，乃至提高整个语文的学习质量都有重要的作用。良好地阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。那么良好的阅读习惯指哪些呢？ 在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，专心致志的习惯，阅读时注意力集中字字入目，可放声朗读，也可静静默读，千万不要漫不经心，无目的的读；一边读，一边想象，没有思维的阅读是无效的阅读；不动笔墨不读书的习惯，随时圈点、画、批，写出自己的体会，提出不理解的地方；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯；勤于阅读的习惯，经常阅读有益的的书籍、报刊，通过课外阅读，不断提高课外阅读能力。学生养成了良好地阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。 教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《爬天都峰》一课，学生对天都峰不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。再讲读课文之前，让学生从书籍上收集了有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。这样，学生不但对天都峰有了解。而且对黄山也有进一步的认识，学生上课的积极性也提高了。学生有了这种习惯，在应用时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好语文，也为将来收集、整理信息打下基础。 建立平等的师生关系 在阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才有利于减轻学生学习生上的精神负担，从而促使学生积极地学习，主动地去探究。在阅读教学中帮助学生从被动世界中解救出来，让他们成为主动学习的主人，把传统的“传话”变为“对话”。围绕话题对话时，师生之间可以敞开心扉，彼此分享，互相交流。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、对话，学生也正是在互相问答、探讨的互动活动中，成为主动学习的主体。 教师在教学时要充分尊重学生个体差异，当发现在阅读的过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们的热情，让他们从问答对话众体验到成功的欢乐