阿二中初中化学高效课堂教学评价标准及说明.docVIP

呼伦贝尔市初中化学高效课堂教学评价标准 学校： 班级： 日期： 课题 执教者： 评价主项 评价子项及权重 评价要点 赋分 学生 学习 行为 （50分） 1、参与行为 20分 学生对教学内容的兴趣浓厚，参与教学活动的数量多、面广，合作意识强，学习过程愉悦 能在教师的启发下思考问题，积极参与化学实践活动并提出有思维深度的问题，引起思维的碰撞 2、达成状态 30分 达成学习目标，能解决一些简单的化学问题，不同层次学生的知识、能力在原有基础上有提高 能对学习的过程进行反思、评价，元认知水平得到提高 情感得到陶冶，价值观得到提升，化学思想方法得到提高 教师 教学 行为 （50分） 3、教学设计 20分 目标设计符合课标要求，三维目标侧重体现合理 合理利用教学资源，对教学内容的把握准确，重点突出，容量恰当 情境创设有利于激发学生的认知冲突，问题设计有效，符合学生的认知规律和水平 课堂结构良好，活动设计注重配合与铺垫，课堂活动间逻辑主线清晰、连贯，有思维层次 4、课堂教学行为 20分 积极引导学生参与学习过程，及时展现和训练学生思维 组织、调控课堂的行为、手段有效，处理好预设与生成的关系 尊重和关爱学生，注意面向全体及兼顾学生差异，对学生学习行为评价及时、恰当，学习氛围融洽 实验、板书、现代化技术等教学手段和教学方法运用恰当，符合低碳型教育 5、基本功 10分 化学专业基础知识扎实，注重知识的阶段性、层次性和思维性 化学用语及技能规范；板书清楚、工整，语言表述简练、规范，有利于学生知识的建构；教态自然 综合描述 总分 等级 《呼伦贝尔市初中化学高效课堂教学评价标准》使用说明 高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。 所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 最大教学效益指向考试成绩？还是未来发展？从表面上看，有些人只追求升学率。其实，社会、家长各层面不仅希望学生当前成绩好，也希望学生未来发展好，只是不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这是我们设计评价路径的时候，必须要正确面对的问题。高效课堂的变革，就是让学生走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路。 一、制定初中化学高效课堂教学评价标准的依据 制定初中化学高效课堂教学评价标准的依据是：《全日制义务教育化学课程标准》。 二、高效课堂教学评价的基本理念 基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本，初中化学课程的理念是以提高学生的科学素养为宗旨。教育的全部价值都归结在学生的身上。这种价值观为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为提供了鲜明的评价标准。人们更加关注发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立高效课堂教学评价体系的基本理念包括三方面： 1、促进学生的发展；2、“以学论教”；3、促进教师的发展。 三、高效课堂教学评价体系的建构 课堂的高效，始于教师，源于学生。《学记》有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 高效课堂的建立，一定要本着为师生共同发展服务的原则，以提高学生科学素养为核心，关注学生的学习行为，关注课堂的预设和生成，引导教师对课堂教学目标的确立和教学过程的优化。 在制定评价标准时要处理好如下关系： 量化与评比。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。但并不是所有的量化和评比都要退出历史舞台，既然是评价，就存在高和低，这是无法回避的现实。因此量化和评比还是有存在的价值的，只不过我们不能过分的强调。 封闭与开放。传统的课堂教学评价多是奖惩性的，指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准是统一的(面向很大范围内的教师)和封闭的(不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素而灵活变化)。新课程更加关注人，关注发展，因此，注重和增强评价标准的灵活性与开放性，在程度上还需要进一步深化。 概括与具体。过分具体的评价标准，如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生上课时举手与回答问题的次数等，会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。因此，课堂教学的评价既要概括，又要具体。 四、高效课堂教学评价标准的设计思路： “评教”---“评学”，以学论教。 课堂教学是一个完整体系，是一个复杂多变的系统。着眼于教学全过程，课堂教学可以划分为准备—实施—目标达成