六步教学法的四字策略1.docVIP

六步教学法的实用技巧 河北省永年县实验高中 马立仕 057150 六步课堂教学法是我国著名教育改革家、全国特级劳动模范魏书生老师独造的一种新的教学方法。笔者在长期的实践运用中，总结出点滴经验，现吐诸笔端。 定向，宜少勿多 定向是制定训练重点和目标，我们往往会面面俱到，怕遗漏万一。从体裁、作者、出处、背景、生字词到思想主旨、内容结构等如同一桌丰盛的酒席，而课堂却是短短的四十五分钟，常常是顾此失彼，不然就是浮光掠影，快而不深。太多了，反而不宜于学生记忆。程式老化，无新鲜感，学生都感到无味。本着减负的原则，从定向入手，不同的课文定向要有所不同，同一篇课文不同课时应有单一的定向内容。如字词，意义完全可以由学生在课下预习时解决，也不必在整节课上大讲封建礼教制度对妇女的戕害（《祝福》），俄国沙皇黑暗统治的必将崩溃（《装在套子里的人》）。从记忆力角度来讲，一节课定向三至四点最好，一般不超过七点。 自学，轻松和谐 在课堂上，教师总希望学生严肃安静，鸦雀无声地安心自学，但长时间的注意力集中，会使大脑疲劳，抵触新知识的输入。自学时学生遇到一些问题，喜欢发问或插话，而这些学生往往是思维活跃的。他们急于了解某个问题，我们何不因势利导，为学生设置一个宽松的环境，让学生的思维快速、自由驰骋呢？因此创设一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等地对待学生十分重要。在一个轻松愉快的环境中自学，感应灵敏，顿悟迅速。学生能体会到自学的快乐，让学习成为主动自觉的行为，自学的质量也就提高了。 讨论，尊重主体 讨论是学生与学生、学生与老师共同参与的多边活动。只有学生主动积极地参与，才能有效高质地完成教学任务。教师为主导，学生是主体，一切教学活动都不能脱离学生的主体作用，学生与学生对话，教师与学生探讨，共同讨论交流，不包办代替学生的学习行为，常常会收到事半功倍的效果。而学生自由的阐述观点，积极争鸣，个个把自己当成主角，尽情地表现自己，不但培养了学生的思维能力，更训练了说话能力。不压抑学生的个性，肯定学生的创造力和幻想力的激发为其个性健康的发展创造条件。 答疑，点到为止 因材施教，因人而异是科学的方法。我们一向以精细闻名于世，对“精雕细刻、精耕细作”进行赞美，传统观念束缚着我们，教师的课讲的很细，是对教师的素质和能力的评价。但讲的太细了，无形中给学生造成内容太多、难以掌握的感觉，继而产生心理上的负担。有时失去重点，不只全篇之旨，真所谓只见树木不见森林。 因为担心学生对某问题不理解，而讲得细而又细，不厌其烦，举一反三地运用比喻、类比哪知学生根本不领老师的“情”，反而产生抵触情绪和逆反的心理。故对学生解答疑难只可点到为止，让他们各自去琢磨体会。 自测，灵活多样 一提到测验，就会想到动笔书写，学生对此早无兴趣，也难怪他们头疼。我们以减负为原则，进行灵活多样的自测，既可动笔书写，也可放笔回答；可以同桌互测，也可几人共测；可以师问生答，也可以一个学生出题，全班同学共答。这样多的形式，既省时，又充满趣味，会更有效果。 灵活多样的自测要面向全体学生，不歧视差生，不做统一要求，多少让后进生尝点成功的甜头，大力表扬，为他鼓掌，让他感觉到老师对他的信任，使他增强学习的自觉性，逐渐提高他们的学习成绩。 自结，区别对待 每个学生对自己在一节课中的学习过程和主要收获的总结，也许各不一样，各有自己的感受。所谓仁者见仁，智者见智，不宜做统一的要求。总结所学知识能有所得即可，暂不论其多、少、深、浅、好、坏，优等生和差生不作比较，以鼓励大家重在参与。 对某些课下练习题，也要区别对待，分清了解、理解、掌握、背诵的认识程度。如在背诵上，古诗文要准确，一字不差；现代文掉几个虚词，对理解并无妨碍的，不必苛求；有的文章要求复述，能说出其大概情节即可。 我们学习六步教学法，不要只停留在一般形式上的照搬，要学六步教学的精髓。把六步与自己的实际情况进行有机的结合，方能学有所得，提高课堂教学的质量。 2