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一节“分式”复习课的教学片段 教学片段1：构建知识网络，有效梳理考点知识。 教师：你认为分式这一内容大体分为几个部分？ 生1：分为三个部分：分式的概念、分式的基本性质、分式的有关计算。 教师：说得很好，现在请大家对照知识结构图（多媒体展示），回顾一下各知识点的具体内容，并思考它们之间的相互关系。 （学生逐一回答） 教师：刚才大家回答得都很准确，那么你能说出分式约分和通分的依据吗？ 生2：分式的基本性质 教师：对，能从刚才的知识结构图中找到有联系的知识点吗？ 生3：最简公分母和分式的通分，因为分式要通分首先要找出它们的最简公分母。 生4：最简分式和分式的运算，分式运算的结果都要求化成最简分式或整式的形式。 教师：同学们找得都很好很仔细，要想真正理解每个知识点，仅仅知道其内容是不够的，有时还需要知道知识的来龙去脉。 （学生若有所思） 教学片段2：举一反三，培养学生主动提问的意识。 例1，若分式有意义，则x满足　　　　　。 学生5：由分母(x+1)(x-2)≠0，得x≠-1且x≠2。 教师：非常正确，同学们能否就这一分式，提出一些类似问题？ 学生6：若分式值为零，则x应满足什么条件？ 教师：你认为呢？ 学生6：由分子x2-4＝0，得到x＝±2，因为分母中x≠-1且x≠2，所以x＝-2。 教师：很好，分式值为零的条件可以用一句话来概括，就是“上0下不0”， 还有吗？ 学生7：分式的值能等于1吗？ 学生8：我认为不能等于1，由x2-4＝(x+1)(x-2)，得到x＝2，但此时分式本身无意义，所以值不可能等于1。 教师：该同学考虑问题很周密，因为分式的分母隐含了不为零的条件，因此对求出的x值，我们必须进行检验，以防出错，还有吗？ 学生9：分式的值能否为正数、负数？ 学生10：根据同号得正、异号得负，对分式分子和分母的符号进行讨论，就能得到x的取值范围。 （同学们自发地给予掌声鼓励） 教学片段3：预设问题陷阱，提高纠错能力。 例2，化简求值：·-，选择一个你喜欢的数代入求值。 教师：喜欢的数是任意数都可以代入计算吗？如果不是，又有哪些数不能代入呢？ 学生11：不是所有的实数都可以，我认为x不能取-3、0、2，因为分式的分母不能为零。 教师：单纯化简结果来看是-，只要取x≠0就可以了，为什么还要求x≠-3且x≠2呢？ 学生12：如果x＝-3或2，那么原分式的分母为零，就无意义了。 教师：说得对，如果把分式改为÷-呢？ 学生13：x还是不等于-3、0、2，因为分式在化简过程中，这些数都能使分母为零。 教师：很好，有哪位同学能归纳出字母待定的分式化简求值问题时要注意的问题吗？ 学生14：在分式化简过程中所有可能使分母为零的数都不可以代入求值。 教师：很好，有不少看似简单的问题都是“陷阱”，我们在解题过程中要注意这些隐含条件，尽量减少失误。 教学片断4：回归课本，在变化中有效生成。 引例：如果＝3+，求m的值。（苏教版） 学生15：去分母得,3x-2=3(x+1)+m,m=-5 教师：还有其他方法吗？ 学生16：将右边通分得：＝，m=-5， 例3、若分式的值为整数，求整数x的值。 学生17：要使分式的值为整数，那么x-1必须是4的约数，即x-1＝±1或±2，或±4，所以x＝-3，-1，0，2，3，5。 变题1：若分式的值为整数，求整数x的值。 学生18：＝＝4+，要使分式的值为整数，只需为整数，由例3的结论知，x的值仍为-3，-1，0，2，3，5。 教师：刚才这位学生是用拆项的方法，将分式变形得4+，从而使问题解决，其实质是运用了分式通分过程的逆用，体现了转化的数学思想。 变题2：函数y=的图象可以看成是由函数y=经过怎样的平衡移得到的？ 学生19：函数y=变形得y=+4，因此将函数y=先向右平移1个单位，再向上平移4个单位，或先向上4个单位，再向右平移1个单位得到。 变题3：当x为何值时，函数y=的值总是正数？ 学生20：根据同号得正，异号得负，x＞1或x＜0。 1 最简分式 最简公分母 分式 ｛ 概念 （1） 约分 ｛ 基本性质 通分 性质1 性质2 ｛ 性质 （2） ｛ 加、减 乘、除 混合运算 运算 （3）