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“两课”教学模式初探 ? 夏 桂 明 （武汉大学 政治与行政学院，湖北 武汉 430072） [摘要] 高等学校开设的“两课”，是培养大学生良好的人文素质的重要课程。要充分发挥“两课”的这种特殊功能，必须改革“两课”的教学模式。“两课”教学模式的改革，也有利于提高“两课”教学的质量和效果，促进高校素质教育。 [关键词] 两课 教学 教学模式 　高校中的“两课”，即“马克思主义理论”课和“思想品德教育”课，是大学生的必修课，在大学生素质教育中处于核心地位，起着灵魂的作用。要实现“两课”在大学生素质教育中的核心和灵魂作用，必须改革传统的教学模式和教学方法，近几年来，“两课”教育工作者在改革教学方法方面作了许多有益的探索，形成了一系列认识成果。但是，“两课”教学模式的改革仍然是一个薄弱环节。本文结合自己多年的教学实践以及学术界的研究成果，提出了几种基本的教学模式，旨在与同行们一道共同研探和解决这一课题。 “两课”教育模式，是指在素质教育思想指导下，通过向学生讲授“两课”的基本内容和精神实质，以开发学生的智慧和潜能，培养实践能力，形成健全人格，促进个性全面发展的具有创新、创造、创业精神的高素质人才为目的教学形式。 情境教学模式。情境教学是指老师根据教学内容和要求，选择典型情境，有计划、有目的地组织学生到选定的典范情境中去，使学生在亲身的体验和感悟中受到教育的教学模式。这种教学模式有两种表现形式：直接现实情境和虚拟现实情境。直接现实情境就是选择具有代表性的单位或个人，组织学生进行实地参观、访问，让学生在真实的情境中受到教育。虚拟现实情境，就是将那些反映现实典型情境的录像带或光盘，利用多媒体在课堂上展示给学生，使学生通过看录像从中受到教育。由于实践经费的限制，直接现实情境的考察是有限的，虚拟现实情境将是情境教学模式的重要形式。 情境教学的突出特点是：真实、典型，具有很强的感染力和说服力。因为无论哪种形式的情境都是现实中的具有一定的代表性的真实的情境，这样的情境犹如一本打开的教科书，对学生具有很强的说服力和感染力，学生通过解读种种情境，解开自己认识上的疑难，矫正不良心态，摆正自己的位置，提高学习的自觉性。正确地认识国情、民情、社情、校情，体味改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，从而加深对马克思主义和邓小平理论的理解。正确地认识和处理社会、他人和自己的关系，以及责任和义务的关系，在国家强盛和民族复兴中，担负起社会主义新型建设者应尽的责任和义务。 实施情境教学应注意的问题：第一，目标明确。采用情境教学要根据“两课”教学内容，确定具体目标，做到有的放矢。使学生明确去哪里？为什么去？避免流于形式的参观、调查。第二，选好情境。这是情境教学是否有效的重要环节。所选择情境要具有典型性、代表性，既能调动学生的情感，又能起到学以致用的效果，实现情中求实，实中见情，使学生的认知、思维、想象、情感和能力得到和谐的发展。第三，精心组织。精心组织包括：内容的精心组织。即选择思想性现实感强的内容，使书本知识和社会现实，理论与实际有机地统一起来。情境教学过程精心组织，即要把学生组织起来，在整个境情教学过程中，做到自始至终井然有序，目标明确，效果显著。 创造教学模式。创造教学是运用创造学原理和各种教学方法，启迪学生心智，开发学生创造力，培养和提高学生创造思维和创新能力，为把受教育者培养成为创造型人才而进行的教育。其目的是开发学生的创造力资源，最大限度地展示其聪明才智，培养大批富于独创性和开拓精神的创新型人才。 我们今天所处的时代，从一定意义上讲，就是一个创造的时代，创造已成为一种世界潮流，创造的时代需要创造型人才。创造型人才应该具备什么样的素质结构呢？根据时代发展对人才的要求，创造型人才的基本素质结构大体由以下几个方面组成： 知识素质。合理的知识素质结构，是创造型人才进行创造活动的基础。能力素质。创造型人才的能力素质结构包括思维能力和实践活动能力两个方面。这是创造型人才将其聪明才智释放出来的重要方式。个性素质。个性素质包括情感、意志、性格、气质以及兴趣爱好等方面，个性素质从心理特征方面展现一个人基本的精神风貌。如有高度的自主性、独立性和创新精神，强烈的猎奇心和求知欲，勤于思考的习惯和爱岗敬业精神，广泛的兴趣爱好等等。 思想品德素质。思想品德素质为创造型人才的价值观、道德观起着定向导航的作用。优秀的思想品德素质，是创造型人才实现其创造作用的保证。 创造教学过程，是一个由多种因素和环节交互作用的过程，其中的主要环节是教师、学生、环境。教师是创造教学的主导者，在创造教学中对学生的创造欲望起着诱导和激励作用。对重要的教学内容，教师要善于从不同的角度，用不同的方法，进行全方位的剖析和阐释。同时，要创设新的具有挑战性的问题，引导学生思考、探究。因为思维始于问题，人的创造潜能