提高校长与教师的课程意识.pptVIP

课程设计的维度 课程内容——课程开发者在内容的选择上有选择权。其标准是对于使用该课程的孩子是否具有可能的意义；所选的内容与目的间是否有关系。国家课程开发者一般确定特定学科领域中的重要概念与一般性规则。如何转化成学生的操作性课程，就是教师与全体员工的任务。 课程设计的维度 学习机会的确立——个人的课程取向与提供的学习机会紧密相关。如强调过程重于结果的人可能倾向于构建促进孩子积极探究的学习机会；强调结果的人，对学生学习专业领域中成熟的结论更有兴趣。教师更倾向于关注他们能够做什么，而非他们打算实现什么课程目标（考试）。 课程设计的维度 呈现方式与反应方式——反应学生学习的内容的最主要方式为口头语言与书面语言，比如书面考试主导着学校的表达方式。但是创新学生的表达方式，比如学生阅读了一个短篇故事，可以用绘画、电影或者诗歌的形式表达。历史研究所引发的思想可以被学生用诗歌的语境得以表达。 课程设计的维度 内容领域的组织——学习领域的分类有强有弱，大学的学术性课程强调分类强，而小学以综合课程为主，高中以分科课程为主。综合课程的开设有困难，不仅是师资的原因，也有专业权的原因，也有学生考核的原因。 课程设计的维度 评价过程的类型——评价是贯穿课程决策制定的一个过程。开发伊始就有评价，比如根据学生的需要来开发什么样的课程。开发过程中经常发生课程材料中存在的问题，有没有疏忽，问题是否适合于儿童，是否方便教