教师的自我修养概要.ppt

中学生物教师的自我修养 南郑 文强 TelQQ:595407856 优秀教师的一些特征：领导放心、同事乐于与其共事、学生喜欢，事业有成、家庭幸福 修炼方式：内外兼修 外修：精、气、神－－仪容、精神、人际关系、技术 内修：博大、精深 象太阳：照亮别人，温暖自己 一、理念：要情商 1、（职业道德）理想与现实 2、人际关系 3、仪容 1、1　确实喜欢这个职业－－理想 1、2　只是个职业－－现实 职业自信－－我能把这班学生管好，我能把这堂课上好 1、（职业道德）理想与现实 1、1确实喜欢这个职业－－职业就是理想 对某一行“一见钟情”毕竟少见。即便心甘情愿地进入这一行，绝大多数总有个磨合过程，个人性格、兴趣与行业氛围、职业内容逐渐匹配，个人逐渐与职业相适应，职业就变成了事业。 1、2　只是个职业－－现实 迫于就业形势或其它外部压力，“半推半就”进入这一行业，有诸多不满。出于各种原因，又不能改行，被迫接受现实　。 没有走出去，那么就在这里“发展”，而不是简单地生活。 象命运一样，既然不能反抗，就学着适应，甚至享受。 给自己一个暗示或任务：我要有所成就，我能有所成就。 无论是主动还是被动入行，既然干了这行，就要有一种职业自信－－我能把这堂课上好，我能把这班学生管好。 这种信念无关其它，就只是做一件事的底气 2、人际关系 2、1、与同事－－合作、竞争 2、2、与学生－－平等、协作（不对等） 2、3、与领导－－协作 “优秀”“专业户”现象 2、1、与同事－－合作、竞争 合作：教育是团体项目，其它同事的工作对自己而言，都有着或显性或隐性的影响；自己也有意或无意地给同事产生影响。因此，只有与同事有效合作，才能把自己的工作做好。这就要求我们要“热情” 竞争：单位的资源和利益是有限的，有人占有了享受了，就有人少了。这是无法避免的死结，所以竞争是必然的。但这种冲突并不会让我们“伤筋动骨”，并不会造成让我们生命不能承受之痛。自己享有了，别人有意见；别人享有了，自己在意见。总有人不痛快。这要求我们要“宽广” 2、1、与同事－－合作、竞争 就是用这种“热情”和“宽广”，使同事之间的“微妙”得以消解。 所以一般来说，优秀的教师在单位都是左右逢源的人际关系高手。 2、2、与学生－－平等、协作（不对等） 平等：现代的各种教育理论和课程理论都要求教师平等地对待学生。这是由社会进步决定的，是社会进步中“民主”、“平等”等理念在教育中的反映。与中国尊师重道传统中的“师道尊严”有些冲突。但这恰好是现代社会“公民意识”的重要组成部分，也正好说明教师“与时俱进”的重要性。唯有具备了这种“平等”意识，才能在工作中免去时不时被“挑衅”的愤怒，才能妥当地处理师生间的关系。 协作：因为俗语说“师傅领进门，修行在个人”。我们在工作中就常对学生说学习是你们自己的事。其实，学生的学习还是我们的工作。教－－学，离开了学生的学，事实上我们是教不好的。我们教的效果是通过学生的学来体现的。因为教师是成年人，在生理、心理上都较学生有优越感，常常忽视了“平等”、“协作”意识，或者优越感与这些意识有冲突，导致不能较好地处理师生间的协作。 2、2、与学生－－平等、协作（不对等） 当我们不觉得比学生高出一等，当我们能与学生建立协作关系，就能以一颗“平常心”处理师生间的各种冲突，就能在教与学的双边活动中取得双赢。 优秀教师都能与学生建立良好的合作关系。 爱：社会一直要求教师要无私地爱学生，教育系统内部也在这样要求。但老师对学生的关爱是个很难厘清的问题。它的发生、发展很微妙。 师生之间本来素不相识，却要一方无私地关爱另一方。这是不合逻辑的。与其说要关爱学生，不如说要教师把自己奉献给这个职业。 按照现代职业伦理的原则，师生双方应是一种同伴间的相互尊重相互协作的关系。超越同伴关系的要求和感情应是不符合职业伦理原则的。 但鉴于师生间事实上的不对等，那么教师又有义务对学生多付出一些，多一些关心。 在现实教育生态下，关于对学生关爱的问题，教师理智妥当的做法应是象太阳一样既能照亮别人，也能温暖自己；不是做悲情的蜡烛。 2、3、与领导－－协作 领导其实就是同事，与领导的关系就是协作关系；但领导又不是一般的同事，所以不（能）存在竞争。 教师的工作直接或间接地都需要得到领导的支持，领导的施政意图需要教师具体去实现。这样分析，教师与领导各自的诉求恰好是双赢的局面。 领导对教师的要求是放心，教师对领导的要求是舒心。 “优秀”“专业户”现象 单位总有那么些人，似乎各种评优树模都有份，戏称“优秀专业户”。 一般来说，评优不完全是看业务能力，特别对大家比较重要的升级晋档，往往都是单位权衡各方面因素，综合评价的结果。 这要求我们不仅要业务能力强，还要人际关系好。 别人得到了我们没有得到