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?语文课堂教学中小组合作学习方法的探究》课题研究方案《 语文课堂教学中小组合作学习方法的探究》课题研究方案高淳县固城中学 何强中一、问题的提出　新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我通过学生课堂学习的现状调查及和师生谈话了解到，当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”。因而，我将《语文课堂教学中小组合作学习方法的探究》作为课题，立项攻关，目的是深化现代课堂教学改革，提高课堂效益，充分发挥学生的主观能动性，使学生的语文能力得到最大限度的发展。　二、问题的归因　1、教师教学方面　（1）滥用小组合作学习。为了体现小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，有的竟用了七、八次，有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。　（2）教师有指令无指导。在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性的指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……的指令，随后便无所所事事或象征性地在教室里走来走去。　（3）有小组讨论无成果交流。很多时候，小组学习往往无果而终，即教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。究其原因主要是教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。　2、学生学习方面　（1）小组成员各行其是或合作任务被个别学生所包揽，学生的参与不均衡，没有做到“人人尽责”“积极互赖”。　（2）学生间的合作不够主动。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展，因此达不到共同发展的目的。　三、课题界定　小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小组合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。随着新课程改革的实施，教学手段和思维训练方法的不断更新，在重视开发智力和培养能力的同时，又重视非智力因素的培养，以促进学生的全面发展和个性发展，以培养“学会学习、学会合作、学会创造”为目标，构建新型的教育模式。 四、课题研究的目标　通过对学生小组合作学习的探索和研究，创造良好的教学环境，即严肃认真、宽松和谐、生动活泼、乐教乐学、自主、合作、探究，以促进更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、研究能力、实践能力、创新能力、合作能力，使学生成为一个热爱学习、善于学习的人。　五、课题研究的内容。　根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定以下内容为研究内容：　1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出语文学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验；　2、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同课型的语文课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验；　3、培养学生良好学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料；　4、学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。　5、加强对小组合作学习的研究，使教师真正明确小组合作学习的价值与内涵。六、课题研究的对象　全校学生。以初二（4）、（5）两个班的学生为主要研究对象。?七、课题研究的理论依据1新课程标准的基本理念新课标明确指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成;应培养学生主动探究、团队合作的精神.2主体教育理论主体教育理论认为:教育活动的本质是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中,经过自身的知、情、意、行等身心活动过程中,对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程;要建立起教师启发\引导学生主体参与的教育活动模式:(1)要帮助学生打破对权威的崇拜;(2)教师的指导要到位而不越位;(3)要使学生对教育活动有实质