研究性学习(2013-7-18085809265).docVIP

制作一个尽可能大的无盖长方体 研究性学习设计 作者姓名 刘宁 任职单位 济宁市第十三中学 学科 数学 年级 六年级 单元标题 整式的乘除 研究性学习名称 制作一个尽可能大的无盖长方体 所需时间 2课时 【学习目标】 知识与技能： 1．在解决问题的过程中进一步丰富学生的空间观念与符号感； 2．通过借助已有的信息去推断事物变化的趋势的活动，发展学生的推理能力； 过程与方法： 1．经历从实际问题抽象出数学问题——建立数学模型——综合应用已有的知识解决问题的过程； 2．体验数学知识之间的内在联系，初步体验数学活动是一个整体，获得一些研究问题的方法和经验； 情感与态度： 1．体会数学来源于生活又应用于生活． 2．通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。 【情境】 生活中有很多无盖长方体的实物图形，如果给你一张正方形的纸片如何制成一个无盖的长方体？制成怎样的长方体纸盒体积较大？ 【任务】 1．小组合作，探索哪一种长方体纸盒的体积较大？ 2．每人制作一个无盖的长方体纸盒． 【过程】 活动准备：要求每个学生在课前准备边长均为20cm的正方形纸片和剪刀， 第一课时： 活动1：同位合作，制作无盖的长方体 建议步骤： 1．小组合作，用一张正方形的纸片如何制成一个无盖的长方体？让同学们动手剪一 剪，折一折，然后用几何画板进行演示。 2．如果学生有困难，可请学生先思考下面三个问题： ①你能否画出无盖长方体展开后的形状？ ②怎样将正方形的纸片剪成这种形状？ ③剪去的部分是什么形状? 3．和你的同桌相比，谁制成的长方体纸盒的体积较大？ 设计意图： 通过动手操作，为下一步表示长方体的体积扫清了障碍，初步体会到剪下的小正方形的边长对长方体的体积有较大的影响，学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态。 活动2：分组合作，探索体积的变化 建议步骤： 1．请学生回答以下问题（用幻灯片出示下列问题）： ①如何计算纸盒的体积？ ②剪去的小正方形的边长和折成的无盖长方体的高有什么关系？ ③如果正方形纸片的边长为20cm，剪去的小正方形的边长为x cm，你能用x来表示这个无盖长方体形纸盒的容积吗？用公式表示。 ④根据上面的公式，要使长方体的体积尽可能大，要求剪去的小正方形的边长x尽可能大行吗？x尽可能小行吗？为什么？ 2．在学生思考和回答上述问题的基础上进一步提出问题：既然x的值太大，太小都不能使得长方体的体积尽可能大，那么多少才比较合适呢？ 3．将全班学生按照一定的方式分成若干小组，要求每组设组长一名，发言代表一名，统计员一名，操作员一名。要求各个小组完成三个任务： ①如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时，折成的无盖长方体的体积如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况； x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 v ②观察自己所做的表格，你发现了什么？ ③观察表格，当小正方形的边长取什么值时，所得的无盖长方体的体积最大？此时无盖长方体的容积是多少？ 设计意图： 基本达到上述目的，为进一步探讨加细x的值时的体积打下的基础。同时通过分组活动，培养学生的合作意识。 第二课时： 活动3：深化思维，再探体积变化 建议步骤： 1．提出问题：通过上节课我们：当剪去的小正方形的边长是3cm时，所折纸盒的容积最大。你有不同想法吗?把小正方形的边长在2.5cm到4cm之间进行细分，按0.5cm的间隔取值，即分别取2.5cm，3cm，3.5cm，4cm时，折成的无盖长方体形纸盒的容积将如何变化?请x 2.5 3 3.5 4 v 3. 个人思考实验结果，小组交流，形成共识．然后将结论记录下来，形成一个实验报告．最后班内进行作品展示交流． 设计意图： 让学生初步发现还有比x＝3时体积更大的x的值，形成认知冲突，从而激发学生的求知欲。初步掌握根据体积的变化情况去确定使得体积最大的x的值所在的区间，从而找到寻求最接近的x的值方法。 【评价】 对于学生的评价，要是多元性的，主要考察学生的参与程度，不必要进行一些检查性的测试从而过分强调分数，以免学生受到分数的影响学习的兴趣，评价时可结合以下几点内容： 序号 评价内容 自评分 组评分 师评分 1 选择生活中的简单实例，评价学生感知数学的情况和用数学的意识 2 利用适当的开放题和简单的探索题，评价学生的思维水平 3 开展数学小组活动，评价学生的合作意识与能力 4 安排调查活动，评价学生收集信息的能力 5 通过读后感，评价学生对数学的认识。 6 提供成果展示，评价学生的交流能力