激发学生数学兴趣的点滴体会.docVIP

激发学生数学兴趣的点滴体会 ●《除数是两位数的除法》之《口算除法》教学片断： 师（课件出示视频片断）：上周开校运会前学校田径队的队员在操场四周插彩旗的视频，同学们看后欢呼雀跃。 生1：那个是我（班里面的校队队员）。 生2：那个是我哥哥。 生3：那个是五（（2）班的XXX。 （此时，全班的气氛很活跃） 师：没错，这正是上周我校开校运会前为了喧染气氛而做的准备，你看，还有一年级的学生也不甘落后来助威呢,你看，他们手上的气球。 （设计意图：情景再现，让学生的数学学习和学生熟悉的情境相联系，引发学生的学习兴趣，感受数学来源于生活，又应用于生活的科学原理，通过学生熟悉的运动会情景导入新课，朴实简洁的导入，贴近孩子，激发了学生的学习兴趣，为学习新知铺好路。） 师（课件出示主题图）：为了让校运会开得更热烈些，学校买来80个气球，每班分20个，你能提出相关的数学问题吗？（指名学生回答） 生：可以分给几个班？ 师：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读） 师：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？ （指名学生说） 生：用除法做，列式：80÷20= （学生说了后，师板书：80÷20=） 师：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说） 生1：以前老师讲过分东西就要用除法。 生2：我想到“80个气球，每班分20个，就是80里面包含了几个20，所以用除法” 师：这个同学说得很对，“80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的意义，所以用除法。” 师：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说） 生：是整十数除以整十数） 师：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说） 生1：把80和20后面的0去掉，8除以2等于4，所以我想80除以20得4。 生2：因为4乘以20得80，所以80除以20等于4。 生3：80里面有4个20，所以80除以20等于4。 师：这些同学的想法很不错，生2的同学就是应用了“想乘法做除法”，生1和生3的同学是应用了“想表内除法做除法” 师课件出示： 方法一：想乘法做除法 ????????????????????? 即4个20是80??? 20×4=80?? 80÷20=4 ???????????? 方法二：想表内除法做除法 ???????????????????? 8个十除以2个十得到4个1，就是4 ???????????????????? 8÷2=4 ???????????????????? 80÷20=4 师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学习的《除数是两位数的除法》中的《口算除法》，你们会算了吗？（板书：口算除法） 生：会了，可以用“想乘法做除法”或“想表内除法做除法”。 ●反思： 《口算除法》是新人教版四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时教学内容。重点是让学生掌握除数是整十数的口算、估算的方法，提高口算的速度和准确性。这是我们数学科组精品课程模块开发的第一课时,这一节课安排是我上的。 新人教版第五册在我校是第一年使用的教材，因此，对于整个精品课程开发小组来说都是一个新的尝试和挑战，当我接受任务以后，心里就没放松过。心里想：《除数是两位数的除法》是小学数学阶段最后一个教学整数除法的计算教学的单元，并且历来的计算教学都是比较枯燥无味的，课堂教学方法与手段都是比较单一与呆板的，容易陷入讲练结合的习题课中。因此，为了上好这节课，我找到教科书与教学参考资料，足足花了一周的时间去阅读教材，并查找相关资料，不断的在心里构思课堂教学设计。然后利用星期六的时间把自己的教学设想一字一句的用笔写下来，再加于修改成型，自我感觉设计得还可以。也许真的是网络太发达的缘故，自己都感觉到好像很长时间没有如此细致认真的独自备课了，真有点如释重负的感觉！最后，本节课因为我采用了创设情景的方法（上面的课堂实录只是其中的教学片断之一），备课时以学校举行校运会为主线贯穿整个教学过程进行教学设计，把数学问题的呈现形式与同学们熟悉的校运会场景结合起来，同学们置身于自己所熟悉的情景中来学习数学，当然是兴趣盎然啦，学习劲头倍长啦，从而充分激发了同学们的学习兴趣。因此本节课的实际教学效果超过了预期，可以说是比较精彩。 ●如何激发学生学习数学的兴趣？ 新课程改革已经进入第九个年头了，我们的使用教材也从新课改伊始的国标本苏教版换成了新人教版。而没有改变的是我的教改热情：如何激发学生学习数学的兴趣？学生换了一茬又一茬，这个问题我思考了一遍又一遍，在新课改的路上，我跋涉着、思考着、实验着、收获着。 ??? 数学是抽象思维学科，而儿童的思维却又处于从具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，在这个过渡阶段会出现很多学生越到高年级会越害怕学数学的现象。因此，作为数学老师学会了激发学生对数