20111115高三语文试卷讲评专题活动资料 高三试卷讲评课的高效策略.ppt

高三语文试卷讲评的高效策略 江苏省镇江中学 陈乃香 试卷讲评贯穿整个高三学年始终，可以这么说，除考点专项与模块复习之外，试卷讲评是高三课堂阵地的主要教学形式。科学的有效的评讲课，是发挥考试的评价功能重要环节。它能帮助学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以为教师了解教学情况、调整教学思路、改进教学方法提供重要依据。 * 一、试卷讲评前期准备工作的总体原则 试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合，教师应结合学生实际对广而杂的知识点、能力点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。 * 二、上好语文讲评课的前提条件 1.师生共同研究考纲、高考试卷——知道高考考什么和怎么考。 2.为了追踪学生掌握每个知识点能力点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。（这一工作也可让学生自己去做） 这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。 3.对本次试卷要作公正、合理的评价。 * 三、高三试卷讲评课有效教学途径 （一）确立目标，有的放矢 讲评课要确立目标，首先要树立 “以生为本”的意识，要依据学生需要确定教学目标与内容。讲评课最忌从头到尾，面面俱到，而正确的做法应该是有所选择，有所侧重。为此，我们必须在课前备课时应重点关注学生的答题情况，关注学生的思维过程，找出答题错误的原因，弄清楚学生需要解决的困惑，恰当地分清主次，确定适当的教学目标。 如评讲作文，就应侧重的根据作文教学的进度来评，或评审题，或评切题，或评结构，或评语言，或评写法，或评思想思维等，可择其一二作重点评讲，不必什么都讲，什么都评，要讲一点，理解一点，掌握一点，否则，点点都评讲，看似容量大，学生却受不了，收效小。 * （二）呈现错例，寻根求源 由于学生认识水平的差异，同一个题目，学生做错的原因不一定相同。我们不能只看“错误答案”这个思维结果，必须把答案的思维依据、流程了解清楚。如果将错误答案和原因直接告诉学生，就会使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。于是，我们可以通过呈现错误答案的形式引导学生自主探究，分析答错的原因，并强化正确的解题的思路与方法。课堂的基本模式可以是：展示学生答题病例→让学生诊断错误原因、思考过程→寻求治病药方，对症下药→总结答题思路，掌握正确的答题方法。 * （三）自主探究，总结规律 有效教学是学生高度参与的教学。在讲评课中不能只顾让学生核对答案，告诉学生结果，让学生只知道是什么，而不知道这是为什么，缺乏思维过程的呈现，而要学生通过积极主动参与，创设表述自己思维过程的情景，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。遇到需要探究的问题，教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通过小组互评或全班共评，进行自主探究，共同解决。 * （四）重视变形，举一反三高考每年所考的知识点、能力点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变形，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”我们可以对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现“这类”试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。 * （五）拓展强化，同类延伸 高三语文试卷讲评课的一个误区就是不能针对学生实际及时安排拓展训练，缺乏对学习成果及时进行有效巩固。要走出这个误区，就得注重讲评后巩固训练。这其实就是我们常说的“巩固应用”、“课后练习”、“拓展迁移”，就是拓展强化，同类延伸，巩固新知，必须落实好。语文试卷讲评课也是如此，应当在学生拥有理性认识的基础上，及时巩固和扩大教学的成果，或拓展深度。 * （六）重视引申，引导考试 1.文本意识 2.文体意识 3.题型意识 4.规范意识 * 总之，语文试卷讲评课一定要从学生的认知规律与心理规律出发进行精心设计，这样才能提高讲评课的效率，从而提高整体教学效果。 *