第四章儿童游戏过程的指导策略3课时.pptVIP

第四章 儿童游戏过程的指导策略 教学重、难点 1、掌握教师介入游戏的策略 2、掌握不同类型游戏的介入要点 教学方法 讲授、练习 教学课时 4课时 （第一课时）教师在儿童游戏中的角色 教师在儿童游戏中处在儿童、游戏、材料的互动链中，在此，教师该不该介入儿童游戏，教师如何看待自己与儿童的关系，与教育的关系密切相关。 从教师影响的特质看 比较： 父母的影响特点：零散性、随机性、 偶然性 教师的影响特点：系统性、稳定性、 持久性 从教师与儿童的关系的性质看 与父母相比： 教师在儿童心目中具有权威地位。 由于教师的权威地位，儿童，特别是 年龄较小的儿童更多地把教师作为模 仿、认同对象，使教师的影响效力倍 增。 从游戏自身的特点来看 儿童在游戏中的表现是最直接、最本真的，儿童的发展快慢、强弱、全面与否都在儿童的游戏中自然流露。 在游戏中教师找到了了解儿童、认识儿童和帮助儿童的最佳切入点，成为最有机会了解真实儿童的重要他人。 从时间的角度看 儿童进入幼儿园后，一周有五天会在园中度过，每天和老师度过5—8个小时。 游戏在幼儿一天的生活中所占的比例是最多的。 从时间维度上充分展示了教师在儿童发展中具有极其重要的地位。 总之，教师是儿童游戏中不可 替代的重要他人，在儿童发展中所 起的作用是全方位的。 游戏中教师、玩伴和学生这三个角色在教师身上统一，如下图： （三）教师介入儿童游戏的重要性 注意：教师介入游戏与儿童游戏的自发 自愿性之间完全不相矛盾，因为两者都 立足于儿童最大化的发展。 第一、能提高儿童游戏的安全性 案例：玩沙 因为是第一次玩，我在材料使用方面、安全方面重点和孩子们一起交流了，好不容易等到进沙池玩沙了，他们别提有多高兴了，耳朵边听见的全是他们激动的叫唤声。我结合近阶段交通安全的宣传教育，预设了一个“大马路”的活动，通过堆积、拍打沙子来表现马路的宽敞平整。可是在玩沙的过程中，钱欣瑜小朋友用小铲子挖出了一条长长的弯弯曲曲的坑，还边挖边说：“我要做一条很长的马路。” 可能是激起了旁边小朋友的兴趣，他们都过来帮她挖起了车道。可是，他们挖出的沙子高高地堆在“路旁”，有随时“塌方”的危险。我看到后，马上走过去以游戏的口吻提醒说：“马上要下雨了，大雨把挖出来的泥土冲塌在路上就麻烦了，这样车就不能开了。”聪明的黄俊磊马上拿起工具，把高高的的沙堆拍打结实平整，成了路边的一个“小山坡”，其他孩子也模仿黄俊磊的样子帮忙起来起来。 反思： 这件事使我领悟到了，我们在组织活动中，应尊重孩子的意愿，顺应孩子发展的需要，同时更应注重观察，适时捕捉孩子活动中出现的问题，伺机而动，将活动进一步发展寻找“可乘之机”，提高了孩子在游戏中的安全性。 第二、可提高儿童游戏的水平 案例：  盛盛、辰辰、聪聪等人翻阅着其他孩子带来的有关车辆的书籍，不停地感叹着：“你看，这辆车很灵的！”辰辰说：“我们也来做一辆吧！”聪聪问：“我们就是用小椅子搭出来的，可是一点也不方便的……”辰辰说：“我看到的小汽车都是前面两个位置，后面三个位置的，像你这样一前一后的，不对的！”于是，大家忙着搬椅子，前面放两把，后面放三把。不一会儿，辰辰所形容的车就造了出来。正巧5个孩子都坐了上去，大家很是高兴。都争着说要开去什么地方。这时，娃娃家里的妈妈——嘟嘟大喊：“下雨啦！快收衣服啊！”做在副驾驶上的张翔云说：“下雨了！快开雨刮器！”驾驶员聪聪说：“没有雨刮器的！挡风玻璃也没有！”这时，盛盛说：“走！我们去材料箱找找看，有什么东西可以用来做的。” 反思： 孩子们能想到运用其他材料来自制车子的创意非常不错，可是无奈，他们没有找到合适的材料。这时，我在思考：他们到底需要什么？我要把材料直接推荐给他们吗？还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢？如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办？这时，“活教育”启发了我，让我在犹豫中决定：在材料角中投放多种材料，不过我所准备的只是教师自己的预备，而不能替他们件件都准备停当，因为儿童是可以不假思索的来享受的。我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。 可见，在教师有目的、有意识 的环境创设、材料投放和指导下， 能提高儿童游戏的水平。 注意：教师的不适宜介入 1、教师介入的频率过多，主观介入过强 2、教师的过度保护和回避其挑战性 3、教师的过度干预 因此，只有减少不