科学课教学模式研究-小学科学.ppt

科学课更要讲科学 问题出在哪里？ （小学三年级） 对五种不同品牌（洁云、清风、五月花等，全部是白色）卫生纸的白度进行排序 。 一、科学探究 参与科学发现的过程 对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程； 在一个具有师生互动、生生互动的环境中由学生主动经历的探究过程。 目的: 形成科学概念 掌握科学研究的能力 认识科学本质，培养科学的情感态度价值观 二、科学课教学模式的构建 概念形成过程的规律性 探究过程严密的逻辑性 获取证据途径的多样性 初始概念 问题(假设)------证据验证 科学概念 观察实验 调查考察 查阅资料 科学课的几种课型 科学概念课(完整的过程) 以指导学生形成科学概念为主的科学课 过程技能课(部分经历) 以培训学生的科学探究过程技能为主的 科学课 科学技术课 （完整的过程） 以技术设计为主线的科学课 科学课的基本课型，学生需要经历科学探究的全过程。 在这个过程中，学生从初始概念出发，发展、完善或转变，逐步形成科学概念。这类课型的教学过程一般都要经历较为完整的科学探究的过程。 根据获取证据途径的不同可分为：观察实验课、调查考察课、阅读课（网络）。 这一过程不一定以课时为单位。 要注意各探究环节之间的逻辑关系，不能孤立地进行过程技能的训练。 问题------猜想与假设------制定计划 科学发现——认识自然 揭示未知事物的存在及其属性。自然科学的概念、理论的发展是在前人理论积累的基础之上发展（修正）的。 科学概念课 求真 技术发明——改造自然 创造出过去没有的事物。应用新的科学原理来解决技术问题。 科技制作课 创新 科学上的许多重大突破，将会导致技术上的开创性发明。 三、科学的本质与科学课教学的实效性 科学的本质 求真（客观观察、可重复、可证伪、可积累） 理性的思维 质疑的精神 观察与求真 有的 有序 有据 有的 (紧扣问题假设 目标明确) 有序 (整体[结构]与局部[特征] 相同[共性]与不同[特性]) 有据 (记录与分析 ) 记录是提高观察效率的有效方法 记录可积累（长期观察） 描述力求客观、完整、有序 描述方式的多样化 养成记录的习惯 实验实验的目的--为了更有效地观察科学实验是人们借助工具改善观察的条件或主动设计一些实验来观察。  1.科学实验可以简化和纯化自然过程。 2.科学实验可以强化研究对象 3.科学实验可以重现或模拟自然现象，加速或延缓自然过程 模拟实验（通过模拟自然状态的事物获取证据） 对比实验（公平实验，人为地控制实验条件，通过控制变量获取所需的信息） 在科学研究中，有时由于受客观条件的限制，不允许或不能对研究对象进行直接观察，为了取得对研究对象的认识，人们可以通过模拟的方法，选定研究对象的代替物（即模型），模拟研究对象（即原型）的实际情况，对代替物进行观察。 只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的一组实验，分析条件（因素）变化和结果之间的关系。 计划是架构在猜想与实验之间的桥梁 学生的主动参与需要计划的保障 实验方案的设计必须紧扣问题和猜想 提供有结构的材料降低实验设计的难度 在评价中提高学生的实验操作技能 关注学生实验记录表格的设计 调查考察、查阅资料也需要制定计划，因为调查考察、查阅资料是查询验证假设的证据，必须以猜想与假设为前提，根据假设查寻证据，查阅资料如果脱离假设，查阅的资料可能是结论，就不成为其探究。 要强化学生的计划意识和记录习惯。 过程与思维 1.科学探究各环节之间有着严密的逻辑关系 2.探究概念过程中的思维活动 应达到的概念水平 3.正确处理好动手与动脑之间的关系 科学探究过程由动态的观察实验活动和静态的思维活动构成，两类活动既独立，又并行。 材料与思维之间存在相互促进和制约的关系，如何处理好接触与脱离的关系是教学成功的关键。观察实验之前，学生与材料之间可以处于一种可望而不可及的状态，让学生产生操作材料的欲望的同时，思考如何利用材料发现问题和获取证据。 为科学探究创设一个安静的教学环境 4.通过解释强化思维训练 兰本达：“搞科学的目的就是对所观察的事物寻求有条理的解释并对这些解释进行检验。”