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什么是隐性课程？联系实际谈谈它对学生的作用和影响！ 麻烦大家给点意见 我急着写呢，800字，谢谢合作。 满意答案 ╱/●.侽孑,1级2010-05-11 隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。　　隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。　　正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。 补充： [摘要]随着网络教育的兴起和发展，人们对网络课程的设置倾注了极大的热情，显在课程对学生的影响成为人们关注的主要焦点，但是却忽略了网络教学中隐性课程对学生的影响。重视隐性课程对学生的影响应该成为网络教学中值得认真研究的课题。 [关键词]网络教学 隐性课程 隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程等，是在20世纪60年代后期由美国教育社会学家杰克逊在其《班级生活》（Life in classroom）中首次提出并进行研究的。当前在一些西方国家，隐性课程已超越了课程论的研究领域而扩展到了教育哲学、社会学、心理学及远程教育领域。近年来，我国学者也开始关注隐性课程。大家普遍认为学生除了在学校安排或教师指导下进行学习外，他们还从学校的制度特征、学校气氛、校园文化和集体生活中受到影响。有意识、有计划的教学有时可能产生与之相反的、无意识的学习结果。教学内容也会受到社会价值观、意识形态的影响。学校的规范、制度等也会折射出一定的价值观念。人们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生，不但影响学生的学习状况，而且还影响学生的个性发展和人格的完善。当前虽然我国的网络教育有了较大的发展，但由于开办远程教育的院校和机构大多把目光集中在建校、招生、制作课件以及扩大规模影响上面，社会和学生比较关心的是开设什么课程、收费情况、以什么样的方式进行教和学、学习的结果等比较显在的内容上面，而对网络教学中的一些社会价值观念、教学内容的选择与组织、教师的素质等比较隐蔽的东西关注的较少。这就导致有些网络学院只关心在教学过程如何以最经济有效的方式来实现预定的目标，如何更加有效的控制教学成果，从而更注重课程的标准化、合理化和社会化，更加强调课程目标的可控性而忽视了课程对学生的潜在影响。因为隐性课程与显性课程一起构成了完整的教育课程，所以本文试就隐性课程的性质、特点和功能为依据，对网络教学中的隐形课程发表一些粗浅看法，期望隐性课程能引起网络教育界的重视。 一 隐性课程的性质和特征 在教育教学过程中，师生进行交互活动或从事其他活动时，就会在学生身上产生一些无意识的、不可预料的结果。这种结果作为学生在接受教育时得到的一种副产品，就象药理学中所讲的药物的副作用一样，是必然存在的。这种“副作用”是在不知不觉中产生的，因此有人把隐性课程定义为“学生在学校情境中无意识的获得的经验”。美国学者杰克逊认为，学生从学校生活中不仅学到了读、写、算等文化知识，而且获得了态度、动机、价值和其他心理的成长。这些东西并非仅仅是从学术课程中获得的，而是由学校的非学术方面于暗默中、潜在中、不直接的传递给儿童的。如果把这种非正式的文化传递称为隐性课程，那么现在通行对隐性课程的理解一般指形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、能力分组、课堂规律、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励等方式，它对学生的影响是无意识的、隐含的和非预期的。隐性课程具有以下几个特征： （一）潜在性。在学生的学习过程中，学校的活动（主要是教学活动）在发挥其显性影响的同时，也不可避免的发挥了某种潜在的影响，从而使学生在“无意识”或“不知不觉中”接受了其隐含的影响。 （二）非预期性。一般说来，