生活与社会课程中一至中三与发展初中校本课程的关系-EDB.PPTVIP

生活與社會課程（中一至中三）與發展初中校本課程的關係 個人、社會及人文教育學習領域： 生活與社會課程（中一至中三） 第二階段諮詢會 初中校本課程與中央課程 「個人、社會及人文教育課程架構所提供的中央課程，設定了學生在不同的教育階段須學習的知識內容、培養的價值觀和掌握的技能。」 不過： 初中校本課程各自演繹，版本繁多，內容重點因校而異 不同學校在課程發展的起步點不同，成效也存在一定差異 有些校本課程已發展多年，需要更新內容來配合社會的最新發展 校本課程能照顧校本特色及學生特性，但也限制了學校之間進行經驗交流或共享資源的機會 初中校本課程發展多年， 如何進一步發展? 包含範疇一、五及六的學習元素 生活與社會課程(中一至中三) 提供初中校本綜合課程更清晰規範 學校依循必須學習元素設計課程的好處 單元式設計方便初中校本綜合課程進一步發展，並保留校本特色 設置核心單元和增潤單元，切合初中校本課程照顧不同學習需要的特性 未來發展 * 廖亞全校長 宣道會陳朱素華紀念中學 課程發展議會 個人、社會及人文教育委員會主席 「基於學校的情境和學生的不同需要，可以採用不同的模式來組織個人、 社會及人文教育六個範疇的主要內容，包括學科、單元、短期課程、專題研習等……」 (個人、社會及人文教育學習領域課程指引(小一至中三) (2002) 大部分學校採用獨立科目課程模式；部分學校根據中央課程的六個範疇，按校本特色，發揮優勢，發展校本課程 擺脫以往「千篇一律」的課程模式，照顧學生的差異和個性化的發展，以鼓勵發揮創意 教師發揮專業自主，發展了配合校情、學生能力和興趣的初中校本課程和教材 教師作為課程領導的能力得以提升 促進了教師協作文化 個人、社會及人文教育委員會就初中課程的討論 發展一個新課程，內容應包括範疇一、五和六的學習元素。該課程應能符合以下條件： 作為獨立科目供學校採用 能夠照顧不同課程模式的需要 不同課程模式可從中得益 提供初中校本課程更強的指引 提供課程資源供現行相關課程使用 個人、社會及人文教育委員會的決定 一、個人與群性發展 五、資源與經濟活動 六、社會體系與公民精神 三、文化與承傳 二、時間、延續與轉變 四、地方與環境 生活與社會課程 (中一至中三) 可採用獨立科目或校本綜合課程模式 地 理 中 國 歷 史 歷 史 生 活 與 社 會 個人、社會及人文教育學習領域 中 國 歷 史 綜合人文 + 生活與社會 個人、社會及人文教育學習領域 組織課程單元 個人與群性發展的學習元素宜按學生的發展階段，每年循序漸進地引入 生活與社會課程(中一至中三)作為一個獨立科目 地 理 中 國 歷 史 歷 史 生 活 與 社 會 個人、社會及人文教育學習領域 學生每年都學習香港、國家和 世界層面的課題 好處： 1.更容易了解各層面在經濟活動 和社會政治體系的互動關係及互 為影響 2. 不時更新課題資料 3. 每年都學，讓記憶猶新 每年均修 學生先從最熟悉的環境開始， 由香港擴展至國家以至世界層面 好處： 1.對各層面的經濟活動和社會政 治體系建立更連貫的理解 2. 配合現行初中校本綜合課程架 構常用的由近而遠模式 由近而遠 地 理 中 國 歷 史 歷 史 生 活 與 社 會 個人、社會及人文教育學習領域 生活與社會課程(中一至中三)作為一個獨立科目 組織課程單元的兩個原則 生活與社會課程(中一至中三)與 初中校本綜合課程 生活與社會課程 (中一至中三) 初中 校本課程 校本實踐 中國歷史 綜合人文 + 生活與社會 個人、社會及人文教育學習領域 必須學習元素 是學校評估和分析校本綜合課程相關部分的指引 提供初中校本綜合課程更清晰規範 必須學習元素：個人與群性發展 提供初中校本綜合課程更清晰規範 必須學習元素：資源與經濟活動 提供初中校本綜合課程更清晰規範 必須學習元素：社會體系與公民精神 確保初中校本綜合課程能廣泛而均衡地涵蓋本學習領域的學習內容，及更好地銜接高中通識教育科及各高中人文科目 更清晰的規範不但為初中校本課程提供一個有利經驗交流和資源共享的平台，以獨立科目模式開設本課程的學校也可以一起交流和分享 學校按需要從本課程選取合適的單元可進一步發展或更新發展多年校本綜合課程，同時保留校本特色和風格 學校透過讓學生探究和建構最新的基礎知識，可更新課程知識 初中校本綜合課程 加入生活與社會課程(中一至中三) 2010-2011 中一課程 校本課題一 校本課題二 校本課題十 校本課題三 校本課題四 校本課題五 校本課題八 校本課題六 校本課題七 校本課題九 生活與社會單元 生活與社會單元 生活與社會單元 初中校本綜合課程 加入生活與社會課程(中一至中三) 2010-2011 中一課程 2011-