浅谈小学科学教学中合作学习.doc

合作学习在小学科学教学中的体现 合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，它不但在培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力、思维能力上有积极作用，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。因此，合作学习也成了新一轮课程改革大力倡导的学习方式之一。我通过几年的教学实践和理论学习，认识到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。 一、 合作学习的优越性和存在的问题 1、在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。这在我教《分离盐与水的方法》这一课时体现得最为明显。一向成绩不好的严进煜，由于对盐与水的分离很感兴趣，他在小组合作进行分离过程中，表现出非常自信的神态，他所在的小组分离任务完成的最好，使同学们对他刮目相看。 2、合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年级上册《我来造一张纸》中，造得较好的同学，情绪高昂地把造纸方法教给别的同学。他们的认真劲，在平时真的很少见。这样做，有助于学生加深对知识的理解，加强了知识保持力度。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。 3、合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平同学组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，从而增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进了学困生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识。如在教四年级上册《怎样加快溶解》时，我就采用了比赛的方式，取得了很好的效果。 但我也发现，合作学习在实际的教学运用中效果并不理想，我常常看到在实际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，学困生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究其原因，我以为主要有以下几点：（1）教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）缺少对小组合作学习的评估。 那么，究竟该如何进行有效的合作学习呢？ 二、 合作学习的实施策略 1、? 要科学地分组分工 分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等，并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。 2、要科学地指导合作学习 在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。 - 3、要有充足的时间保证合作学习 保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。 4、要有科学的准备 首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、