同课异构,给力教师专业成长.doc

同课异构，给力教师专业成长 ??? “同课异构”是教师针对同一教材内容，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察、比较反思、共同提高的一种教研形式。实践证明，参与“同课异构”活动，能有效促进教师的专业成长。　　首先，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，激活了教师的主动参与意识，教师致力于创造性地用教材教，追求个性化的教学思想与风格，在“思想交换”中打开教学思路，优化教学策略，提升教学水平。　　我曾组织过一次“同课异构”活动，语文组的三位老师分别执教了同一篇课文《长城》。其中一位老师以作者的情感为主线组织教学，充分让学生阅读课文，在文中找出相关语句，体会作者为什么会发出感慨。教师让学生充分朗读、勾画、批注，再进行全班交流，畅谈感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前呈现画面，心中涌动情感。另一位老师则以读图为主线组织教学：初次读图，描述图意，围绕“长城”进行质疑，以学定教；再次读图，图文结合，边读文边画示意图，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造；三读插图，课内外结合，启发想象，体会古代劳动人民的血汗和智慧，激发情感；四读图画，学生依序讲解、介绍长城，展现自己的理解与语言表达能力。第三位老师则是以语言的感悟、积累、运用为主线组织教学：创设小导游介绍长城这一旅游景点的情境，在充分自读感悟的基础上，激励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍长城，台下的“游客”提问，教师随机出示相关图片，形成互动氛围。　　这里，不同的教师面对相同的教材，结合班级学生的实际情况，根据各自的生活经历、知识背景、情感体验，建构出了不同意义的教学设计，呈现出了不同教学风格的课堂，给静态教材赋予了生命活力，彰显了教师的教学个性，真正体现了教无定法、以学定教、因人施教。　　其次，“同课异构”以同上的一节课为研究对象，以课堂观察及反思研究为主体，以教研组成员人人参与为抓手，是集实践、展示、反思、互动于一体的一种教研形式，能有效促进教师群体研究能力的整体提升。　　我曾在宜昌市伍家区实验小学观摩过他们数学组组织的一次别开生面的“同课异构”活动。这次活动有着明确的研究主题，即通过课例研究来探寻“教师引导”与“自主学习”在小学数学教学中的地位与作用。为了展示真实而富有实效的研究过程，在这次活动中，是由同一位数学老师用两种不同的教学模式，执教同一教学内容——《3的倍数的特征》，教研组内其他的教师则分别从某一观察角度，如教学时间分配、学生投入状态、学习效果检测、教师行为等方面，进行课堂观察、分析、反思与交流。　　第一节课由“找数——观察——猜想——验证——归纳”几个环节构成，执教者充分发挥了教师的引导作用：先让学生玩组数游戏，学生在一列数中分别找出2、5的倍数，并说出找的方法；然后让学生找出3的倍数，观察这些数有无规律和特点，并猜测3的倍数的特征；之后，引导学生验证猜想，归纳结论。这节课的亮点在于数学思想与方法的引导很到位，课后检测学习效果也是良好的。　　第二节课则由“出示自学提纲——分组自学——展示交流——学习评价”几个环节构成，执教者没有引导学生讨论，也没有给每个小组分配学习任务，她只是出示了自学提纲，要求学生自主学习，完善自学提纲，准备好展示交流。这节课的特点就是放手让学生在自学提纲的框架之下进行自主学习，但课后检测的效果不太好。　　两节课上完后，教研组的观课老师现场进行了学习效果检测，在进行了大量的课堂观察数据分析、研究及归纳之后，得出了如下结论：在小学阶段的数学学习中，教师的引导、及时评价与鼓励、知识梳理必不可少，数学思想与学习方法的渗透及归纳不可或缺。　　这样的“同课异构”是一种实实在在的研究，是一种自然实在的教师教研生活的实现。课中，同伴均参与课堂观察；课后，大家围坐一起比较反思；研课时，大家畅所欲言，各抒己见。这里既有经验的闪光，也有理论的概括。经验是原汁原味、滚烫鲜活的经验；理论是针对性强，解决实际问题的活的理论。多维的角度，迥异的模式，不同的策略在交流中碰撞、升华，切实提升了教师的教研水平，促进了教师的专业成长。　　可以说，“同课异构”教研方式的兴起，造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性、学生的学力差异和文本价值的丰富性，促进了教师之间的优势互补，智慧共享。同课异构，精彩纷呈，我们的课堂也在“异化”、“同化”中变得灵动起来。而深入开展“同课异构”教研活动，可以引发参与者思维的碰撞，智慧的交融，可以长善救失，取长补短。同课异构，于教师的专业成长而言，的确很给力！　　（已发表于2012.12《湖北教育》） （转） 第 1 页 共 3 页