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第一章 中学物理课程理论基础 第二节 国外物理课程及教材改革 一、国外课程改革趋势及特点 （一）美国中学物理课程与教育改革 自第二次世界大战以来，美国先后进行了四次重大的教育改革实践。20世纪50年代，由于受到苏联在“外层空间”高科技的挑战，在美国引发了“学科结构”改革运动；70年代初，兴起了职业教育与普通教育分离的“计生教育”；70年代中期，又开展了以加强基础知识的传授和基本技能的训练为特点的“回归基础”运动；进入80年代，美国的教育改革则表现出更强的综合性与前瞻性，引起了世界舆论的普遍关注。 面对教育质量不断下降、国际竞争日趋激烈的情况，美国于1983年发表了一份全面检讨教育问题的报告《国家在危机中———教育改革势在必行》，拉开了教育改革的帷幕，自此连续出台了几个著名的教育改革文献。1985年，美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构启动了一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划———“2061计划”。在大量一流科学家的参与下，经过了长期多方面的实验，提出了未来儿童和青少年从小学到高中应该掌握的基础知识框架，包括“面向全体美国人的科学”，“科学素养的基准”，“科学教育改革的蓝本”，“科学素养的导航图”，“科学素养的设计”，“科学素养的资源”等内容。1992年，美国全国的科学教师协会又在中学科学的《范围、程序和协调案》中强调了通过改革科学课程的教学方式及科学教育组织方式来提高全民科学素养的重要性。1996年，美国国家研究理事会正式颁布了《国家科学教育标准》。这一标准明确提出了培养有科学素养的人的理念和科学教育的标准，例如科学教学、科学教师、科学教育评价、科学教学内容、科学课程及科学教育体制等标准。 美国这一基础教育课程改革主要着眼于美国全体国民素质的提高，而不仅仅针对少数精英；课程设置不仅以有选择的、系统的知识为载体，更重要的是要通过这些课程的教学激发学生的新思维，提高他们的科学素养，这就是美国课程改革遵循的理念。美国《国家科学教育标准》提出的前景是：所有的学生不分年龄、性别、文化或种族，不论残疾与否，不论对科学的兴趣、动机以及志向如何，都应该有机会接受科学教育，以便自己具有较高水平的科学素养。 美国国家科学教师协会向初中建议一种“协调模式”课程框架：生物、地球科学、物理可从七至十二年级期间分几次来教，如此往复，每一次都使相应的主题进入更高的复杂层次。他们推荐的七至九年级的科学课主要是描述式的，概念性的，经验性的。因此，十至十二年级的科学课可以使每一个主题以理论和定量的方式进行。他们相信，如果以这种“协调模式”来组织，学生将会形成对科学及其应用的一种更深的理解。“协调模式”有利于建立不同传统学科领域之间的各种联系，这种联系有利于学生科学素养的培养。 在科学教育改革中，美国将物理课程置于整个科学教育的大系统中，这不仅因为美国现行的教学体制中科学课程包含了物理、化学以及生物等学科，更重要的还在于明确意识到科学发展不拘泥传统学科分类。它们强调的是科学探究精神和科学思想，而非单纯的科学知识的传授；强调的是科学研究方法的培养，而非机械地服从；强调的是学科知识的交叉渗透，科学精神与人文精神的互补，而非某学科的单一发展。 （二）英国中学物理课程与教育改革 英国的物理教育最初融于科学教育之中。《1944年教育法》的颁布以国家法律的形式确定文法中学、技术中学和现代中学成为英国公立中学教育的主要形式。文法中学以为学生升入大学作准备为目标，科学课程的地位突出，且分科开设；技术中学以培养学生的职业素养为教育目标，科学课程较少，大都不分科开设，第五年起为学生提供四种课程：科学课程、设计科课程、商科课程和人文课程；现代中学以为学生将来的生活作准备为目标，实施普通教育，注重基础学科，尤其英语和数学地位突出，科学课程较少，不分科开设。不同学校开设不同的课程，使英国科学教育长期缺乏统一的课程标准，并且不同的学校在教学内容、教学方法和评价等方面均存在着极大的差异。20世纪70年代起，要求制订全国统一的课程标准的呼声日益高涨。经过长时间的酝酿，英国政府通过了《1988年教育改革法案》，规定在全国中小学实施“国家课程”。这在英国历史上是一次里程碑式的改革。这一法案规定：中小学要开设两类课程：核心课程和基础课程。核心课程包括英语、数学和科学；基础课程包括外语、历史、地理、美术、音乐和体育。英国中小学课程终于走向了统一。 1989年，英国教育部和科学部正式颁布了《国家科学教育课程标准》。经过几次修订和完善，英国政府又于2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。该标准主要有四个部分，分别为科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。科学课程的概况主要说明了《标准》的总体结构，并着重阐述了科学课程对学生学习和发展的重要意义及其