农村学校校本培训的现状分析.doc

农村学校校本培训的现状分析 摘要：校本培训是由学校、教师自己发起、组织，以解决学校发展中、教师教育教学中碰到的实际问题。但目前农村学校校本培训管理中存在着诸多的问题，如教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化，教学资源共享程度不高，缺少有效的评估体制。所以说农村学校校本培训任重而道远。 关键词：校本培训　存在问题　分析 农村学校校本培训的现状分析 教师的专业发展是一个终身过程一朝受教，终身受用的时代已经过去。新课程改革对教师的知识和能力提出了更高的要求。校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标及发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展，另一方面通过培训，促进学校整体工作的开展和学校的发展，树立学校更美好和富于特色的形象。然而，教师校本培训的绩效并不尽如人意实际操作过程中仍然存在着许多亟待解决的问题。目前农村学校（的校本培训没有多少经验可以借鉴，本校的教师人数不多，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。校本培训作为一种被许多专家和教师认可的培训方式，它有着其坚实的理论支撑，如反思性教学理论是校本培训的理论基础。农村学校的校本培训，培训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、学期个人工作总结等工作经过名词转换，都被装进了“校本培训”这个“筐”里。以至于不同的学校开展的校本培训，从内容到形式再到结果，甚至连都如出一辙。 二、培训内容零散不系统，培训过程不够规范 教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。然而，学校在实施校本培训的过程中却考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师工作忙乱不堪。将教师的自主学习与群体学习有机地结合起来，这样的校本培训使学校的投入得不到回报，根本无法真正为教师搭建专业发展的平台，而且还会使学校的发展后劲严重不足。 校本培训如何进行主要靠校长的宏观指导，然而有的校长深入到教学第一线，不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，凭个人意愿设定培训内容，闭门造车设计与现实严重脱离的培训，根本不能发挥校本培训的功能。新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改革一起成长这更要求校本培训关注教师在岗位上的自我提高和发展。大部分老师认为校本培训最大的困难是没有时间，从某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题：集中培训多，分散培训少；培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人愿意学的内容，学校可以从教师中选取有代表性的人物，对其个人专业发展进行追踪研究，为其他教师的发展提供有益的经验。学校还可以通过鼓励教师间的交流和研讨，并为教师的交流和研讨提供时间和机会，使学、培、研一体化。 有的农村学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。其实教师才是校本培训的主人，然而目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。其实在培训过程中可请有自己独到见解的教师成为培训者，并在学校逐步推广其经验，这就是对教师即时性的肯定评价，将使教师在培训过程中产生思想的火花，使培训收到实效。 以上问题说明，农村学校校本培训任重而道远，所以要充分发挥教师的积极性、主动性，充分整合教师的群体优势，以教师存在的教育教学问题为基点，为教师的自我发展和价值实现服务，以此来解决新课程实施中出现的一系列问题，使教师在反思实践中不断提高素质。 说明：以上分析是我在学校管理及与其他学校领导交谈中了解到的一些情况，不一定完全正确，如有不对之处，敬请指正。