中层生的培养策略.doc

中层生的培养策略 教学中,中层生是怎么样的一个角色呢？老师印象深刻的往往是“两头”的学生，而记住“中层生”的则不多。长期以来，我们在教学中已经形成了“培优转差”的观念，中层生表现一般较平庸，心态较平和，往往得不到老师积极的诱导和教诲。其实，做好中层生工作对班级的影响至关重要。 中层生在班级中的比重最大，他们具有很大的不稳定性，“放一放”，就可能沦为“差生”，“拉一拉”就极可能成为优秀生。因此做好中层生的工作，管好中层生，很大程度上就管好了这个班级，我们何乐而不为呢？那么教师应该如何正确对待中层生呢？ 一、了解中层生的心理状况，实时疏导他们的心理问题。 在中层生身上最明显的心理状况就是自信心不够，较自卑。无论做什么事，用一句“我不行”的话开脱，遇到困难后无法信心百倍地去克服它，总觉得不如别人做得好，遇到问题时，不敢向老师、同学询问，怕自己提出的问题太简单而被其他同学嘲笑。一般中层生学习较努力，部分的学生把满足老师和家长的愿望当成自己的学习奋斗目标，稍有不顺，便自责不已。为此，他们常常怀疑自己的能力而焦虑不安。 2008年9月，对高一两个班112位同学进行问卷调查发现，有30.9%的学生认为家长对自己的期望太高，超出自己的能力范围，可自己又必须要去做，如果最后没有完成目标，学生则会越来越对自己失去信心，自卑感也渐渐加剧。 中层生这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇。所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入更加不愉快的心境之中，性格更内向，过于敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。所以教师要从多方面了解他们的心理状况，疏导他们存在的心理问题，这需要教师更多地关心、关注中层生。 二、关心、关注中层生，鼓足学习信心 其实中层生是很期待老师对他的关心和关注，而不希望老师把目光总停留在优秀生、后进生身上，希望老师和他们多沟通。因此，我在课堂上，不会总局限于让几个优秀的同学回答问题，而是让更多的中层生尝试，虽然他们回答不一定完整，但是通过其他同学的补充，也能得出正确的答案来。更对每位同学的回答作积极的评价，对他们微小的进步作及时的表扬，以此来提高他们的积极性和自信心。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，比嘲笑其显著的错误高明得多。”也许一个小小激励手势，一瞬真切关注眼神，都可能使学生心里引起巨大的反应。多关心他们，多指导他们，他们就会受到极大的鼓舞，在学习上信心倍增。 在课余时间，我经常和那些中层生聊天、沟通，了解学生的兴趣爱好，家庭环境，学习进展，培养师生情感。并根据自己的观察和经验，帮助他们制定计划，对于他们不足的地方提出改进方法，有时额外安排学习任务，鼓励他们向优秀生靠拢。 通过对中层生的关注，与他们的交流，我发现中层生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差。相反，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和各种各样的潜能。其实中层生闪光之处往往比后进生和优秀生都多，只是何时闪光，老师应注意发现，适时培养，多鼓励，充分挖掘，让他们“闪”出“光”来，不失时机地培养他们的自信心。 三、为中层生搭建舞台，增加锻炼的机会 ?? 挖掘了中层生的闪光点后，最重要的就是为他们搭建适合的舞台，让中层生展示自我、体现自我，让中层生动起来、活起来，让中层生最大限度地把自己的闪光点炫出来。首先，给中层生提供锻炼的机会，班级每次出板报，我都亲身体验，和同学们一起构筑心中美好的图画，每次板报都出得有声有色，获得了同学与老师的一致好评。而恰恰这些同学几乎都是中层生。 ?? 其次在课堂教学特别是公开课中，更应该给中层生以解答问题的机会，多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，帮助他们获得各种成功的体验。我上高二校性公开课时，列出了预习提纲，指明将由几位中层生回答，让他们利用一天的时间提前做好准备。结果他们把握住了这次机会，在公开课上积极参与讨论，发表自己的观点。通过这次成功的体验后，那些学生在平时的数学课上也变得更积极地回答问题了。 四、培养中层生的合作观念，指导方法，提高效率。 自主、合作、互动、探究等都是良好的学习方式。中层生往往自主较多，合作、互动、探究较少，由于自己不善于与周围的同学进行交流、沟通，所以在学习过程中，主要是孤军作战，自我奋斗。这种现象最不利于他们的发展，应该多鼓励他们与后进生和优秀生合作，共同探究，从中发现自己的优点和不足。更多为他们提供与自己能力和水平相当的同学合作的机会。在合作过程中，不仅可以解决问题，还可以促进他们在心理和生理上获得对自己正确的评价和享受成功的喜悦。老师应有意识地创造良好的合作氛围，充分培养中层生的合作意识，以“中间”带“两头”，促进全班共同发展。 以上的一些做法，可能是不成熟的，但这些做法在实际工作中，确实收到过令人满意的效果，有好些