综合实践课程设置的趋向分析.doc

综合实践课程设置的趋向分析 综合实践是近年来兴起的一门课程，各地课表上也设置了研究性学习和地方课程等课程，但对于课程认识和教学理念，在绝大多数学校尚处于表面肤浅的认识，因为需要庞大的课程资源和老师综合的学科知识，老师不愿意开展综合实践活动，就连长株潭比较好的学校也只能一个星期开足2个课时，而且学科专业的教师还不能配备。 笔者也任教信息技术教育、思想与品德、科学等课程，但限于教学设备的缺陷，导致理论和实践操作脱节，学生很有兴趣，但无法达成理想的教学效果。而其他教师因为年龄偏大，教学压力的束缚，就挤占了这些“艺体课”，所以农村学生在实践课中得不到更好的学习。 一、综合实践活动课的价值 从当前的课程改革看，新课程观的转变是服从于人的自身发展需要和社会发展需要。长期以来所形成的学科细化，知识分解是学校课程中普遍存在的问题。比如我们现在只重视所谓的“主课”，却忽视了所谓的“副课”。最近看南京一所小学开设的地方课程就是“玩课”，老师带着学生去南京各地游览，然后写下调查报告，综合实践活动课成为一个现实的课题，其宗旨是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，培养学生的创新精神和实践能力；一个比较优秀的结题报告有时甚至比大学生做毕业答辩还要难，少则1-2个月，多则半年到一年，其实，我们和西方的教育制度的差异也就在这里。 一次中美大学校长论坛中，耶鲁大学和北京大学的校长被问及同一个问题————如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是： ??? 莱文校长：①你说过去你创办了杂志，什么杂志？②在学习中你觉得受益最大的是什么？③什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ ?? 许智宏校长：①你认为课程重要还是实践重要？②中国的教育体制使你失去了什么？③你喜欢什么样的教师？ 两位校长的回答都非常精彩，其中有一个令人深思的共同理解，那就是：教育需要发展学生的创新精神和实践能力，学校必须关注学生的实践学习。我想这事也是我们急需开设这们课程的意义所在。 二、综合实践活动课程的现状 通过学习和观摩，我们了解到国内外综合实践活动课程的实施情况。开设活动课程、实践课程，并不是新课程的独创，而是面对时代发展和人类学习方式的变革的共同举措。20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾地区在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。 综合实践活动课以他崭新的面容，走进了校园，走进了师生的生活，它让教师与学生共同学习、共同探究、共同发展、共同创造，比较符合新课改的思维。综合实践是近几年里日渐引起人注意的一个学科，但是在教学中却显得比较单薄，缺少教材，让老师无从下手，为此感到力不从心。通过学习我感到综合实践活动的最大特点就是把学生的主体性放在第一位，重在让学生培养学生的动手实践调查合作能力让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的能力。综合实践的教学要求最大程度地调动学生的学习积极性，全身心地投入到学习中去，而不是像传统的教学那样一味的灌鸭式填输，在综合实践中让学生亲自去动手去获取知识。 三、课程开设的难度。 事实说明，综合实践活动得以较好实施，都是领导切实理解并重视其课程价值的结果。教育行政部门领导要重视，充分认识到综合实践活动课程对学生发展的价值。也就是说综合实践活动课程的有效实施，离不开教育行政部门的支持，离不开学校管理者支持。而现在的问题是教育行政部门的举措：（一）没有明确综合实践活动课程指导教师职称评定的方式与程序，综合实践活动学科的教研员和教师在职称评定、骨干教师评定、学科带头人评定方面上没得到应有的待遇。这难免影响他们的工作积极性，影响课程的有效实施；（二）没有建立对综合实践活动课程执行情况的监督评价机制，一些学校课程安排进入课表了，实际却形同虚设，综合实践活动课时随意被学科课程占用的现象普遍存在，导致综合实践活动课程的发展更加没有空间。 四、专家意见。 肖焕之就如何在学校中开展综合实践课入手，强调实践活动要与校本课程，地方课程形成学校的特色文化，从课程设置、内容、方式、体系和授课者几个方面全面解答我们心中对这门课程的疑惑，并提出了自己的建议：要求根据学校实际开展课程，形成专职+班主任+指导团队的模式对课程开展提供了一个良性互动、联合，对具体执行过程提供了详细指导，强化了课程的参考性和可执行性。 五、前景与展望 把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围教育资源，设计主题。使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事，学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、