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浅谈如何在课堂教学中引导学生自主学习 小富中学 王立波 课改对于大家来说相信不是个陌生的话题，课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换了教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。 一、唤醒自主意识，引导学生主动参与 学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Why do you like pandas?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Do you like animals? 2. What animals do you like? 3. Why do you like ..?同时要求学生根据自己的生活，说说他们见过些什么动物，因为学生毕竟还是小孩子，对于那些可爱的，或者自己见过的动物还是挺有兴趣，这样课堂的开始就激发了他们的兴趣。课堂用了15分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的答案。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。其实学生并不是笨，他们只是缺少一个引导者，而我们教师在这个过程中就是起引导者的引导者的作用，给学生布置了任务，并给予时间让他们自己自主性的去完成任务，这样既减轻了老师的负担，不让学生对老师过分依赖。又激发了他们内在的主人翁潜能。让他们在自己的努力中快乐学习。 激发学生的竞争意识 每个学生内在都具备竞争的意识，都有种不认输的精神，不管是好学生还是差学生，在每次教新单词之前我都是让他们小组阅读自行进行新单词的突破与记忆。然后再让学生自己指出自己不会的。单词不会一一讲解，对于会的，我觉得没有必要再进行讲解，相当于一顿饭菜，吃了几次了就没有那种原味了。然后我会抽出几个同学进行检验看通过他们的自学是否已经掌握的差不多了，对于成绩很优秀的学生是不需要参与这个过程，那关键是那些中等偏下的学生。当叫到差的学生时，我通常都是一次性叫两个，为什么呢，因为我想让他们通过竞答来进行PK。他们两个的成绩差不多，所以都没有优越感，也没有自卑感，然后其余的同学会很认真的听看他们两谁先抢答正确然后再给予掌声。这样不仅让差生找到了自己的优点让他找回自信，而其他的学生也参与其中了。效果很不错。这改变了传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。 三、启发学生独立思考。 独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问