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中学语文教学法复习资料
绪论
1、中学语文教育法的研究对象:是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科
2、性质:
a是学科教学论这一学科群中的一门分支学科;
b是研究语文教育现象,探讨其规律,总结有效教学方法,以求提高中小学语文教学效率和教学质量的一门应用理论学科;
c是高等师范院校汉语言文学教育专业(师范方向)的一门重要的专业必修课。
第一章
※1、(论述)语文教师专业化
专业化
是一种普通的职业(群体)经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准,成为专门职业并获得相应的职业地位的过程.
教师专业化
指教师在整个专业生涯中,通过终身教师训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化中的“专业”,不是指教育学的“学科专业”,而是一种职业,一种特殊的与学科专业相关的职业。
从社会学的角度来看,教师专业化属于成人阶段的职业社会化,又称教师专业社会化。它包括两个方面的内容:其一指教师个体专业水平提高的过程,为教师个体专业化;其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,为教师职业专业化。
教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化 。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果,它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割,密切联系的两个组成部分。
2、教师的角色有哪些
角色,可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
a从知识的灌输者转换为学习的引导者
作为一名语文教师,要向学生传授一定的语文知识,这种角色本身是不能淘汰的。
但是,语文教师传授知识不是以灌输为主,而是引导学生在发现与探究中学习知识,建构知识。
b从课堂的主宰者转换为平等的对话者
所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修正; 二指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。
c从单向的传授者转换为互动的合作者
与学生合作
与家长的合作
与教育管理者的合作
第二章
1、蒙学教育
即启蒙教育教育,内容主要是识字、写字和伦理道德教育
(1)蒙学读物(识字课本) :
西汉史游《急就篇》
南宋王应麟《三字经》
南北朝周兴嗣《千字文》
宋朝《百家姓》
南宋刘克庄《千家诗》
(2)蒙学读物教材特点:
第一、内容包罗万象:自然、历史、地理、生活、伦理
第二、语言通俗,押韵上口,生僻字少,好读易记,有趣实用,回味无穷,很适合儿童心理
第三、功利性强,广见闻,利日用,懂义理
第四、道德倾向明显:建功立业,学而优则仕,光宗耀祖
评价:精华与糟粕共存,
态度:去其糟粕,扬其精华
2、语文什么时候独立成科:
鸦片战争后,在西方教育思想的冲击下,1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》(1903年实施),实行教育改革。教育制度方面的改革主要是废科举兴学堂,课程方面的改革主要是分科教学,于是语文也就单独设科。这是我国现代教育的起点,也是语文学科的起点
3、中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著:《学记》
4、语文学科的定名,什么是语文?(叶圣陶)
语文这一学科名称,最早于叶圣陶提出
A 1950年出版的全国统一语文课本“编辑大意”中说:“说出来的是语言,写出来的是文章,文章根据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
b后来叶圣陶更为明确的指出:“什么叫语文?平常说的叫口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文”
5、红领巾教学法
红领巾教学法是指解放初期,苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。
他认为,语文的课堂教学,必须根据教材的特点,学生的年龄和教学的目的要求,使学生的活动达到最高
它有八个环节,即启发工作,阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。这一模式,通常称为“讲读法”,很快风靡全国,但出现了机械模仿、公式化、形式主义倾向,从“满堂讲”变成了“满堂问”“满堂谈”
简述“红领巾”教学法产生的过程
“红领巾”教学法产生的过程是1953年前苏联教育家普希金到我国北京师范大学附小听课,教学的课文是《红领巾》,教学方法基本上是象教学文言文那样的串讲
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