中学语文教学法复习资料.doc

绪论 1、中学语文教育法的研究对象：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科 2、性质： a是学科教学论这一学科群中的一门分支学科； b是研究语文教育现象，探讨其规律，总结有效教学方法，以求提高中小学语文教学效率和教学质量的一门应用理论学科； c是高等师范院校汉语言文学教育专业（师范方向）的一门重要的专业必修课。 第一章 ※1、（论述）语文教师专业化 专业化 是一种普通的职业（群体）经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准，成为专门职业并获得相应的职业地位的过程． 教师专业化 指教师在整个专业生涯中，通过终身教师训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教师专业化中的“专业”，不是指教育学的“学科专业”，而是一种职业，一种特殊的与学科专业相关的职业。 从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化。它包括两个方面的内容：其一指教师个体专业水平提高的过程，为教师个体专业化；其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，为教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化 。 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。 　　教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割，密切联系的两个组成部分。 2、教师的角色有哪些 角色，可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 a从知识的灌输者转换为学习的引导者 作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。 　 但是，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 b从课堂的主宰者转换为平等的对话者 所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修正; 二指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。 c从单向的传授者转换为互动的合作者 与学生合作 与家长的合作 与教育管理者的合作 第二章 1、蒙学教育 即启蒙教育教育，内容主要是识字、写字和伦理道德教育 （1）蒙学读物(识字课本） ： 西汉史游《急就篇》 南宋王应麟《三字经》 南北朝周兴嗣《千字文》 宋朝《百家姓》 南宋刘克庄《千家诗》 （2）蒙学读物教材特点： 第一、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理 第二、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理 第三、功利性强，广见闻，利日用，懂义理 第四、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖 评价：精华与糟粕共存， 态度：去其糟粕，扬其精华 2、语文什么时候独立成科： 鸦片战争后，在西方教育思想的冲击下，1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》（1903年实施），实行教育改革。教育制度方面的改革主要是废科举兴学堂，课程方面的改革主要是分科教学，于是语文也就单独设科。这是我国现代教育的起点，也是语文学科的起点 3、中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著：《学记》 4、语文学科的定名，什么是语文？（叶圣陶） 语文这一学科名称，最早于叶圣陶提出 A 1950年出版的全国统一语文课本“编辑大意”中说：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章根据语言，‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” b后来叶圣陶更为明确的指出：“什么叫语文？平常说的叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文” 5、红领巾教学法 红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。 他认为，语文的课堂教学，必须根据教材的特点，学生的年龄和教学的目的要求，使学生的活动达到最高 它有八个环节，即启发工作，阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。这一模式，通常称为“讲读法”，很快风靡全国，但出现了机械模仿、公式化、形式主义倾向，从“满堂讲”变成了“满堂问”“满堂谈” 简述“红领巾”教学法产生的过程 “红领巾”教学法产生的过程是1953年前苏联教育家普希金到我国北京师范大学附小听课,教学的课文是《红领巾》,教学方法基本上是象教学文言文那样的串讲