幼儿手功报告.doc

泾县广播电视大学 课 程 学 习 报 告 ? ?? ? 幼儿手工学习报告 学前儿童手工是指幼儿徒手或借助简单工具，运用折叠、切割、组合等加工、变形手段使物质材料形成占有一定空间的、具有实感形象的造型活动。学前儿童手工教育是在教师有目的、的计划的引导下，幼儿通过对工具材料的心理操作和实际操作，创作出占有一定空间的、可视可触的具体形象的活动过程。 这种教育过程是一种以操作和艺术品为媒介的教育活动，具有不同于其他教育媒介的独特性和效能性，其特殊的教育功能是其他科不能取代的。因此，对幼儿实施手工教育就显得十分重要，而且对幼儿的可持续发展具有深远意义。 （一）学前儿童手工的意义。 有助于学前儿童身体和心智的发展。 有助于丰富学前儿童认知能力的发展，提高审美能力。 有助于学前儿童思维发展及独立解决问题的能力的养成。 有助于学前儿童学习其他知识和综合能力的提高。 （二）学前儿童手工教育的任务 认识并逐步学会使用手工材料和工具。 给幼儿提供充分接触和认识多种工具材料的机会是学前手工教育的首要任务。 教会学前儿童掌握基本的手工知识和表现技能。 艺术表现需要技能技巧和基本的知识系统，幼儿手工也不例外，基本知识技能的习得和掌握，会使幼儿与手工活动更具亲各力，其作品也会更具艺术表现力。 鼓励、支持幼儿将手工制作用于生活美化和其他活动中去。 《纲要》在表述艺术教育内容是明确指出，教师要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活或开展其他活动”。也就说，手工应用是学前儿童手工教育的根本任务。 要将《纲要》精神落在实处，幼儿园手工教学活动必须从以下几个方面入手。 教师要引导幼儿从周围环境或日常生活中收集安全的、可用于手工活动的物品或废旧材料，并于幼儿一起将这些材料分门别类地搁置好，为手工制作奠定物质基础。 提供多种形式的手工操作机会，有目的、有计划地开展专题性手工教学活动，提高幼儿制作能力，并将其手工作品陈列在家中或幼儿园。 在掌握基本造型的基础上，鼓励、指导幼儿学习运用多样化的造型手段、多种材料进行综合造型，并且能按个人的意愿、喜欢的方式制作玩具。 加强手工应用以及手工与其他活动的横向联系。对幼儿来讲，手工活动本身就是一种学习的重要形式。 总之，在幼儿手工教学过程中，首先要防止一刀切，不能用一个标准去衡量、评价幼儿的艺术行为和手工作品，对富有个性和创造性的表达要及时地给予支持和鼓励；其次，手工教育既要面向全体，又要注意个体的发展，“对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们艺术潜能”；最后，要充分发挥艺术教育的情感功能，鼓励幼儿大胆地表达自己的认识和情感，与同伴一起分享、体验情感表达和手工创造的快乐，丰富幼儿的审美经验，促进幼儿健全人格的形成与发展。 通过学习这门课程让我了解到自己对于手工教学方面的不足。比如，对于一些比较简单的手工活动，教师无须直接告诉孩子需要什么材料来制作，而是可以先要孩子独立思考。这样孩子就逐步养成了留心观察生活中的事物的好习惯，从而增加了对生活中各种材料性质的了解。在此基础上，他们就能独立地、更有针对性地去选择材料。 美国心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是创造力的核心。”对幼儿来说，就是要鼓励他们不依常规，寻求各种答案，发现新事物。教师应抓住一切契机对幼儿进行恰当的启发和指导，使幼儿的思维得到拓展，让幼儿独特的想象充分表现出来。 就如一个简单的圆锥，正面看，它可以是帽子、帐蓬、伞；倒过来看，又成为了漏斗、花朵；横过来看，就是喇叭、听筒；叠加起来可以是松树、沙漏、娃娃、陀螺等。在制作圆锥时，我通过改变圆锥的放置方向，引导幼儿想象，为装饰圆锥埋下伏笔。制作好圆锥以后，我再引导幼儿利用多种辅助材料来完善造型。如，想做伞，你想用什么材料？如果想做娃娃，你又想用什么材料……通过什么方式来实现你的想法？这个过程既体现教师的引领，又留给了幼儿想象、创造的空间。活动结束后，孩子们对制作圆锥玩具意犹未尽，尝试过制人帽子的孩子会再尝试制作漏斗、花朵，尝试过单一圆锥制作的孩子再尝试叠加 组合，会进一步体会圆锥的形态与制作方法之间的关系。在这个过程中，孩子们自发地进行再创作，他们的空间更大了，也学会了多种角度来思考问题，充分发挥了主体性和创造性。 学习也是一种个体间的相互作用，孩子与孩子之间有更多的共鸣。因此，幼儿欣赏彼此作品的过程是相互启迪、相互学习、提升美感的过程。如在圆锥玩具做好后，幼儿将它错落有致地摆放在桌面上，我便引导幼儿抓住作品的装饰性、独特性、组合性来欣赏、评议。这样，教师的教学延伸“点”便有了幼儿制作层面的具体性延展。一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童及易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，