教育技术学研究方法基础期末试题(填空判断).doc

科学的研究程序一般分为四个不同的阶段，即准备阶段、、和本质阶段。科学研究方法一般可分为三个层次，分别是、和专门研究方法。科学研究方法可以划分为三大类型，分别是、和系统科学方法。按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为：访问调查、、、研究中根据变量的性质不同，可分为、和三种类型。实验设计中包括三类变量：即自变量，即因变量，即干扰变量。 文献检索的方法主要有顺查法、、和。教育技术文献来源主要有： 、和网络文献资源。抽样方法基本分为两大类，即抽样和抽样。 根据课题性质和目的的不同，问卷可分为问卷和问卷两大类。 行动研究的基本环节主要有、行动、观察和。 实验的效度由和两部分组成。 教育技术实验研究中，影响实验内在效度的因素主要有：、对象成长、、对象的损耗和测量的误差等因素。 观察者在观察活动中，根据其是否暴露身份和参与程度，观察者的角色可以分为四种不同的类型：即完全参与者、、和观察的参与者。 研究论文的结构一般主要包括：题目、、引言、正文、结论和。获得经验材料的方法是经验方法，通常包括文献研究法、、实地观察法和。 4. 教育技术文献按照加工程度的不同可分为、和三级文献。 5.概率抽样包括有：简单随机抽样、、和整群抽样等方法。 7.问卷通常包括前言、、和等四个基本部分。 8. 行动研究的三项主要特征可以归纳为：、和。 10. 实验过程中，通常采用恒定法、纳入法、和等方法来控制干扰因素，提高实验的内在效度和外在效度。教育技术学研究按其课题性质，可分为三种类型：即探索性研究、和。 课题选择应该遵循的基本原则有：需要性原则、、和。 常用的测量参照标准有三种，即、和自我参照标准。 根据不同的实验目的，教育技术实验研究通常可以分为、和析因性实验三种类型。 评价研究按照事物发展的进程，在不同时期有不同的目的和侧重点，大致可以分为、和总结性评价三类。 内容分析的常用的模式有三种，即特征分析、和。 教育传播实验最常用的模式有三种，即、和。 行动研究的三项主要特征可以归纳为：、和由行动者研究。 整群抽样属于概率抽样。（　） 准实验研究属于实验研究的一种。（） 一般来说量的研究要优于质的研究。（ ） 研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。（　）简单随机抽样属于非概率抽样。（） 实地研究法是质的研究中非常重要的研究方法。（ ）实地研究法是一种参与式的观察法。（ ）实地研究法是量的研究中非常重要的研究方法。（× ）研究的效度是指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。（）教育技术学研究中，实验研究与试验研究的含义是相同的。（ ） 一般来说量的研究要优于质的研究。（ ） 定额抽样属于概率抽样。（ ）