人机交互理论.ppt

* 四个环节 选择 从学科内容中选出为达成教学目标所要教的知识点,为概貌要设计做好准备 定序 将教学内容按“从一般到特殊”的次序来组织与按排； 综合 维护知识体系的结构性、系统性，确定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。 总结 有利于知识的保持和迁移。包括课后总结与单元总结。 七种策略 宏策略1：确定课程内容的细化顺序 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序 宏策略3：确定总结的内容和总结的方式 宏策略4：确定综合内容及综合的方式 宏策略5：建立当前所学的知识与学习者原有的知识之间的联系 宏策略6：激发学习者的学习动机和认知策略 宏策略7：实现学习者在学习过程中自我控制 ET理论对教育资源开发的指导意义 教学内容的设置要有一定的顺序和层次，学习者在学习下一个知识点前要能够充分掌握前一个知识点（可以设置必要的限制，要求学习者必须具备一定基础后才可以进行下一步的学习） 在新旧知识之间要给学习者提供一个承接过渡的中间环节（可以设置一些活动来起到承上启下的作用） 在相关一系列知识学习结束后要提供单元性的梳理环节，给学习者呈现系统性的知识框架 要给学习者提供进行自我总结的机会和平台 梅瑞尔的CDT理论 细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。 理论价值：为具体的知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。 认知结果分类 内容维度：事实、概念、过程、原理 目标维度：分析、运用、发现 微观教学策略 基本呈现形式（PPF） 由讲解通则、讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成 辅助呈现形式（SPF） 由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈； 呈现之间的联系（IDR） 是一些序列，包括例子－非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。 CDT理论对教育资源开发的指导意义 在教学资源的呈现形式上要考虑内容的类型以及希望学生掌握的目标层次 在评价方面，教育资源应该针对不同性质的教学内容给出不同的评价标准（例如过程性的内容要从分析、运用以及发现三个层次上进行评价考察） 与ET理论类似要注重教学内容的相互联系和承接，要有难易层次的递进体现。 流行的教学设计模型：ADDIE模型 ADDIE模型对教育资源开发的指导意义 教育资源的开发需要遵循ADDIE的五个步骤， (1)分析(Analysis)：包括学习者分析、内容分析、培训工具分析、环境分析等。 (2)设计(Design)：包括资源结构、交互、框架设计等。 (3)开发(Develop)：包括资源表现形式、教学活动开发、接口设计、回馈设计等。 (4)执行(Implement)：包括程序设计、脚本撰写、美术设计等。 (5)评估(Evaluate)：评估应该穿插在教育资源开发的每个环节，包括 学习评估、接口评估、效果评估等。 多媒体学习理论 多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德·迈耶·E·迈耶在其书《多媒体学习》中提出，并通过大量的心理实验证明该理论的正确性和科学性。 迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更能够产生有意义的学习” 多媒体学习认知模型 梅耶认为多媒体学习是知识建构的过程，学习者是主动的意义建构者，而不是简单的信息接收器。 多媒体设计基本原则 多媒体认知原则 空间接近原则 时间接近原则 一致性原则 通道原则 冗余原则 个体差异原则 交互原则 分段原则 标记原则 * 多媒体认知原则 学生学习语词和画面组成的呈现比学习只有语词呈现学习效果好。 空间接近原则 书页或屏幕上的对应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。 时间接近原则 对应的语词与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。 一致性原则 当无关的语词、画面和声音被排除而不是被包括时，学生学得更好。 通道原则 学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。 冗余原则 学生学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。 个体差异原则 设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者； 对空间能力高的学习者要强于对空间能力低的学习者； 尽可能以谈话风格讲述学习内容。 交互原则 多媒体学习材料在学习者的充分掌控下能使教学效果更加有效 分段原则和标记原则 语言提示和切块呈现信息便于学习者理解学习内容(分段原则和标记原则) 多媒体学习理论对教育资源开发的指导意义 页面的设计要简洁突出主体（一致性原则） 内容的呈现不能使学习者产生跳跃不连续的感觉，要有整体感 对于声音的运用要结合具体的教学