课程论 - 副本.doc

一、课程 1、课程的定义具有多元性。课程即学科和教材；课程即目标；课程即计划；课程即经验；课程即法定文化；课程即师生之间的对话。 2、概括来说，课程就是学校按照一定社会要求来组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。 3、课程具有以下特点：a.试图整合社会需求、儿童发展、学科体系三者之间的关系b.该定义是功能性的，强调课程发生实际作用，实现自身的可能价值。c.正式课程、潜在课程都有所包含。 二、教学 1、教学是按照一定的目的和要求，教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。 2、教学的主要特点：教师专门教学生学习人类文化知识，主要以文字符号为载体。 3、教学基本价值具有规定性，即：学生的发展，积极而健康的变化，实现人的整体完善和自我升华。 三、课程与教学的两次整合 1、杜威的“连续性”原则消解了教育的二元对立p82 2、20世纪80年代，“课程教学”理念的出现p86 四、什么是“课程教学”？p86 五、著名教育思想家的相关作品、模式、地位 1、孔子 六艺、六经 启发式教学 柏拉图 “七艺” 2、博比特，在1918年出版了首部《课程》专著，标志着课程的诞生，即课程成为一个独立研究领域。《怎样编制课程》（1924）博比特与查斯特等人的课程理论被称为“科学化课程开发理论”，因而博比特是科学化课程的奠基者、开创者。他的科学化课程开发的方法可总称为“活动分析” 3、麦克·杨的《知识与控制—教育社会学新探》，标志着新教育社会学的诞生 4、美国“科学管理之父”泰罗 “泰罗主义” 5、泰勒，现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父” “泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。 6、派纳的《理解课程》，指出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式，其目的是探讨“怎样理解课程”p24 7、第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。 8、夸美纽斯(捷克)的《大教学论》，标志着理论化、系统化的教学论的确立。并提出“班级授课制”p31 9、卢梭的《爱弥儿》是一部教育小说，被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。 浪漫自然主义 p35 10、裴斯泰洛奇第一次提出了“教育教学的心理化”的思想p41 11、赫尔巴特，传统教育学的奠基者，提出了教学的四个“形式阶段”：明了、联合、系统、方法。第一次明确论述了“教育性教学”(P51)的理念，提出了教学要建立在心理基础上。P44 12、桑代克《教育心理学》，标志着教育心理学正式从心理学中独立出来，成为一门专门学科。13、布卢姆，代表作《教育目标分类学》。包括“认知领域”、“ 情感领域”、“ 动作技能”领域 14、教学设计模式分为三大类：认知取向的教学模式、行为取向的教学模式、人格取向的教学模式 15、教学评价的几个划分阶段：测验和测量时期、描述时期、判断时期、建构时期、 16、课程与教学评价的类型：“目标取向的评价”“过程取向的评价”“主体取向的评价” 形成性评价与总结性评价、目标本位评价与目标游离评价、效果评价与内在评价、内部人员评价与外部人员评价、p395 六、泰勒原理(目标分析原理) 1、基本内容：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划 2、选择教育经验的五条一般原则：P104 3、学习经验的两种组织：纵向组织、横向组织P105 4、目标评价程序：a.界说教育目标b.确认评价情境c.编制评价工具P109 5、有效地组织学习经验的标准：连续性、顺序性、整合性 七、布鲁纳“发现学习”理论 P123 1、发现学习，就是不把学习内容直接呈献给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。 2、基本特征是：a.注重学习过程的探究性b.注重直觉思维c.注重内部动机d.注重信息的灵活提取。 3、发现学习具有以下价值：a.一切真知是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标b.发现行为有助于直觉思维能力的发展c.发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心d.发现行为有助于记忆的保持 4、布鲁纳理论的问题在于重视了智力却只重视智力，重视了学术素养但却把学术素养的发展推至极端。布鲁纳用一种分析主义的眼光把理智从完整的心灵中分离出来，用理想主义的视野把人从繁琐的生活中拯救出来，引入学术殿堂，这在现实中必然要碰壁。 5、布鲁纳与”学科结构运动” 八、第八次基础课程改革 (选择) 1、课程功能的转变2、课程结构的改革3、课程内容的改革4、课程实施的改革5、课程评价的改革6、课程管理的改革 九、 课程与教学目标取向的分类 （P153 给予例子能