2013化学教学论考试内容.doc

教学论 第一章:导论 科学教育广域4目标： 科学的态度、科学的过程、科学的知识、科学的技能。 学习化学教学论课程的意义： 第二章：化学课程的编制与变革 科学素养：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 化学课程：是为实现化学教育目标所设计的全部内容。 学科课程：是以化学学科为基础设计的课程。 活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。 基础课程：内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。 拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。 研究型课程：旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。 分科课程：以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。 综合课程：至少有二门学科整合出的课程。 10、化学课程目标确立的依据： 国家对人才培养的基本要求 学生的已有经验和认知特点 化学学科的特征 11、普通高中化学课程目标的形成过程： 高中化学新课程的特点 必修课程模块的内容和要求 选修课程模块的内容和要求 12、化学课程目标的类型：认知目标，情感目标、动作技能目标。 第三章：化学教材设计及内容建构 1、先行组织者含义： 指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。 2、如何进行教材分析： 教材的教学目标： 课标：教材的内容与结构、教材的组织及功能、教材的作用和地位。 化学教材设计及内容建构： 化学教材设计的基础：化学课程的结构、理念、内容标准、生活经验与生活需求。 教材单元内容的设计：建构单元内容的基本思路、设置单元的先行组织者。 教材栏目的设计： 第四章：化学教学设计与教学方法 1、教学设计四种不同水平： 直感设计、经验设计、试验（辅助）设计、系统设计 教学目标的书写： 3、教学模式：是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。 常用教学模式：系统陈述知识模式、解答问题模式、验证知识模式、研究（解决）模式、历史发展模式。 教学策略：是指为实现预期效果所采取的一系列有目的的教学行为。 化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。 教学情境：指知识在其中得以存在和利用的环镜背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。 4、环节：教案书写： 课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法（或教学策略）、教学用品（主要是仪器和药品）、板书设计、教学过程（２种格式）、教学反思 5、说课稿的书写： 第六章：化学实验及实验教学研究 1、看完案例1——15： 2、黄皮书已做过的实验（含思考题、绘图） 第七章：化学探究式教学 1、探究式教学特征： 学习者围绕科学性问题展开探究活动 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他 们自己的解释 2、探究性学习活动特点： 问题的驱动性 学习任务具有诱发性 学习活动的易参与性 学习的可生成性 具有多重教育功能 3、探究式教学设计： 模式： 创设情境、明确问题、提出假说、验证假说、得出结论、交流与应用 创设情境、明确问题、收集事实、科学抽象、得出结论、交流与应用 第八章：化学学习策略及其实施 1、化学事实性知识的学习策略：（3方面） 多种感官协同记忆策略、联系预测策略、知识结构化策略 2、化学理论性知识的学习策略：（3方面） 概念形成策略（三个阶段） 概念同化策略（三个环节） 概念图策略（画概念图） 3、化学问题解决的策略：类比、分析、逆推、探究、反思 第十章：化学教师的专业发展 1、教师素养的含义：指教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学成果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 2、化学教师素质构成：（三种成分） 从事教师职业的倾向性 从事教师职业的必备知识 从事教师职业的基本能力 3、教师进行反思的含义：教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念，进而不断提高教师自身教育教学效能和素养的过程。 4、教师进行反思的意义： 有利于丰富教师的实践知识 有利于教师的自知和自我理解