中学信息技术课学生自主学习潜力的挖掘.doc

中学信息技术课学生自主学习潜力的挖掘 自主学习，是一种学习模式，同时也是一种学习能力，它是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 当今社会一场信息技术革命浪潮正以汹涌澎湃之势扑面而来，人们强烈地意识到信息时代已经到来！信息技术革命正悄然地渗透在我们的生活方式中，潜移默化地改变着我们的生活、工作、学习、阅读和思维习惯，同时它也给教育领域带来连锁嬗变：以网络科技为核心的教育信息化从根本上改变了传统教育模式在时间上和空间上所受的约束，每一个社会角落、每一所学校、每一个家庭、每一位老师和学生都能感受到它那无所不在的润物细无声的魅力。为了适应这个时代的要求，国家教育部提出要在中小学普及《信息技术课程》。目前，课堂教学是中小学《信息技术课程》教学的一种主要方式，如何在信息技术课中挖掘学生自主学习的动力是提高教学质量和实施素质教育的关键。而要在信息技术课中要挖掘学生自主学习的动力就必须寻求一种新的教学模式，即自主学习模式，这种新的教学模式下的教学设计体现出以下特点： 一、教学目标的创新 多媒体技术和网络技术是集图、文、声、像、影为一体的，它包含了大量的信息，提供了丰富的教学资源。在这种学习环境下要求学生学会根据需要去获得信息，学会分析、综合、评价、使用信息，学会加工信息，从中培养学生的创新能力。在这一学习环境下，教学必须改变以记忆程度为目标的评价原则，充分培养学生的注意、想象、思维、判断等认知能力，培养他们对各种信息正确判别、选择、理解及运用信息创造新知识和新观念的能力。 二、教学对象的自主性 多媒体与网络技术的产生给学生创造了一个能自主安排的学习环境，每一位学生都可以根据自己的需要、学习习惯来主动选择有关的信息资源，参与讨论与实验，提出自己的看法与建议，并根据自己的理解和相关知识去构建新的知识。在这样的环境下，学生主动探索，积极反思，自觉地对学习措施自我检查和评价、并及时调整学习策略，学生真正成为学习活动的主体。 三、教学内容的直观性 网络虚拟技术的发展，使教学内容的直观展示更为逼真，它不仅可以带领学生进入微观世界，还可以看到宇宙、海洋、卫星发射、原子弹爆炸等客观过程，使学习活动摆脱了文字单调的叙述，拓展了学生视野，培养了他们的创新意识和创新能力。 四、教学时空的开放性 网络延伸了传统的教学时空，使学习不仅可以在教室内进行，还可以在家庭和社会机构上进行。网络还拓展了师生的心理时空。师生关系由传统的单向交往转向了网络组织式的互动交往，在交互作用中，学生这个主体不仅获得了知识上的互助，也获得情感上的沟通，学生从封闭的学习状态走向开放。 一位有名望的艺术家曾经说过：“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，因此，我认为在信息技术课中教师应该努力做到以下几个方面： （一）、学生的主体地位与教师的主导作用有机统一 在教学活动中教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然显现出来；主体地位得不到充分体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。比如，在教“画图”时，由于绘画本身就受到小学生的喜欢，所以我通常是把几种画图工具的用法介绍给学生，在学生学会各种工具的用法后，我就把大量的时间交给学生自己，让他们结合平时画画的经验探索如何用鼠标把图画在显示器中表现出来，在绘画的过程中如果遇到自己解决不了的技巧问题，可以请老师单独讲解，这样既可以避免能力强的学生浪费较多的时间“炒冷饭”，有利于发挥其创造力，同时还能够照顾到动手能力弱的学生，而且学生在作画过程中可以通过相互交流更加发挥出他们的自主学习的动力。由此看出，一方面教师的主导作用应真正体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，正如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”。 （二）、教师要时刻用新事物充实自己 自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学