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高中物理新课程实施中需要关注的几个问题 浙江省教育厅教研室 Jyslx@zjedu.org 梁 旭 一、学习物理的兴趣与信心 1.学生学习物理的兴趣与信心 说明:学校1、2调查的对象是高一学生，学校3调查的对象是高三学生.通过比较，我们基本可以得到这样一个结论：在整个高中学习过程中，“有兴趣有信心”+“较有兴趣有信心”的学生数基本保持不变，而“不太有信心”+“没有信心”的学生数也基本保持不变。随着学习的深入，“不太有信心”的学生基本上转变为“没有信心”。我们认为:在初始阶段让学生建立并在后续过程中保持对物理学习的兴趣和信心，是物理学习的保障条件。 思考:如何使学生对物理学习有兴趣与有信心. 有兴趣: （1）感到物理的有趣；（在“奇” 字上做文章，现象，思路，观点） （2）感到物理的有用；（联系实际，生产、生活、科技） （3）感受物理的有用；（认识世界，充实人生，满足求知的需要） 有信心： （1）评价：让学生成为学习的成功者（进步了），操作方法：基于学生的基础，明确的目标，合适的难度等。 （芬兰）关于学习的评价：学生评价的目的是引导和鼓励学习，提高学生自我评价的能力。评价是对学生在高中学习的整个过程中和即将完成高中学业时提供给学生的关于自身进步和学习结果的反馈。这种反馈的目的是鼓励和引导学生的学习。 （2）激励：操作方法：目标，达成 2.对物理学习困难程度的感受 3所学校学生物理学习“很困难”+“困难”的比率基本上差不多，约占60%，“不太困难”+“不困难”的比率也差不多，约占40%。物理学习难学，既有学科自身的因素，也有考试难度（作业难度）要求过高的问题。由于高中规模的扩大，如果难度定位不加以调整，那么肯定会有越来越多的学生感到物理学习困难重重。为什么浙江要出台《教学指导意见》和根据《教学指导意见》要求编写《作业本》，目的就在于减轻学生的负担和心理压力。 1．对教师的基本评价 2．与教师的关系 3．对教师讲课的感受 教师上课“板书没有结构”在有的学校占到20%的比率，说明教师自身对知识结构的把握还是不够的，“按书本顺序讲”的比率大概在20%左右，个别学校超过30%，虽然超过50%的学生“清楚并记住了一些结论和方法”，但超过20%的同学“下课后没留下什么”，这样的课堂教学效率是不能令人满意的，提高课堂教学的有效性问题是一个重要和迫切的问题。 5．专业水平分布 6．职业满意度 7．工作态度 8．追求专业成长情况 9．教师的学习行为 三、教师的课堂教学行为 教师课堂教学行为中比率最高的是“既讲又练”，这与应试为主的价值导向有一定关系，从掌握知识与方法的角度来讲，也是有一定道理，但这种行为在不同学校差异还比较明显。“进行猜想与探究”成为比率次高的行为，说明新课程的教学理念已经部分转化为教师的教学行为，“有较多的物理实验”所占比率不高，“只讲不练”也有一定比率，这都需要在今后的教学中加以改进。 四、教研（备课）组的定位与活动 从教研活动内容来看，丰富程度也有较大差异，好的教研活动内容比较全面，有理论学习、课堂教学研讨、教学反思、课题研究，而有的教研活动仅仅定位在听课上。 五、教师对新课程实施的看法 六、实施新课程必须坚持的原则与做法 七、实施新课程与有效教学 背景:1．课时更加紧张 2．探究活动增加 　 部分教师将探究与知识理解与掌握对立起来,大多数教师认同新课程理念，但实际做起来放不开手脚 　方法与途径：认识充分展开过程对于认知结构主体框架构建时的作用，优化教学过程，提高教学效率。 为构建学生良好的认知结构而教！ 　(1)每堂课要有明确的目标：为什么要上这堂课？——这堂课让学生的认知结构发生了哪些变化？（丰富了？稳定了？明确了？）———哪些内容学生必须记住 （2）不同的知识结构（类型）应该用不同的教学方法。——教学有法与教无定法的辩证统一 从不会讲——很会讲——精讲 精讲重点关注的是什么？ 　　 物理模型（表象+规律）教学案例 ： “平抛运动” 教学过程： （1）充分感知现象，在此基础上进行大致分类。 第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流的运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的纸飞机的运动。(既有正例,又有反例) 第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。 （2）求同寻异。对归在一起的几种运动进行分析，既找不同点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大小和质量