制造科技课程活动制作纸飞机及发射器.PDF

生活科技教育月刊 二○○八年 四十一卷 第四期 製造科技課程活動──製作紙飛機及發射器 李怡慧 臺灣師大工業科技教育系碩士生 壹、 前言 製造是藉科技、人力和資源，將原料改變形狀，製造出產品的過程，它包含 了產品的設計、製作及銷售服務如果企業能充分運用製造系統來從事生產，必 能獲得利潤。日常生活中，食、衣、住、行、育、樂的一切用品，都是製造科技 的產品，範圍非常的廣泛，它能滿足人類各方面的需求 (胡瑞原，2004) 。 在生活科技的課程中，關於製造科技的活動相當的多，但大部分著重於讓學 生做出一樣某項產品，缺乏刺激學生發展科技創造力的機會，並且活動有時可能 面臨設備、工具不足的問題。因此本活動以兒時常玩的遊戲引起學生學習動機， 引導學生將科技創造力概念落實於動手製作的活動中，進而對製造的世界有更深 入的認識。 貳、 何謂「創造力」及「科技創造力」 一、 創造力 （一）創造力的定義 張玉成（民 72，引自毛連塭等，民 89）提出創造思考的過程 始於問題的覺知，繼以心智活動的探索，方案的提出，而終於問題 的解決和驗證。在思考過程中須保求新求變，冒險探究的精神，並 表現出敏覺、流暢、變通、獨特，和精進的特質。而 Gardner（1983） 認為創造力（他稱為智力）可包括語言的、邏輯數學的、音樂的、 空間視覺的、體視覺的和社會或個人的六大領域。所以創造力是由 支持性的環境、創造傾向的人格特質，發展出一種創新的能力，藉 著創造思考過程，去解決問題或是滿足需要，再以溝通的方式告訴 他人。 （二）創造力發展目標和模式 創造力教學的目標，在於開發學生創造力（Wright Fesler, 49 生活科技教育月刊 二○○八年 四十一卷 第四期 1990；毛連塭，1989），而 Davis 也於 1986 年提出創造力教學或訓 練主要在達成下列幾項目標： 1.讓學生成為具有創造意識及創造態度的人 2.讓學生更了解創造力的主題 3.讓學生致力於創造力的活動 4.讓學生應用創造性問題的解決歷程 5.強化學生創造性的人格特質 6.協助學生學習創造思考的技巧 7.經由練習增強學生的創造思考能力 此外，陳龍安(1989)也綜合了各種模式和特點建立了「問想做評」 創造思考教學模式，此模式是在教師的一種支持性環境下，運用啟 發創造思考的「問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評 （Evaluation）」四組教學策略，以增進學生創造力的一種模式。如 下圖。 修正 支 支 持 問 想 持 評 評 學生的知識 性 性 鑑 鑑