2017-2018学年（新人教部编版）八年级语文上册教案15　散文二篇.doc

15　散文二篇 知识与能力理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语言。过程与方法在诵读的过程中理清文章结构感悟作者的情感。在合作探究的过程中在老师的点拨下品味文章的语言特点理解文章主旨。情感态度与价值观感悟作者乐观积极的生活态度启迪学生树立正确的人生观、价值观。 重点理解文章的内容总体把握作者的思想倾向。难点揣摩语言及体会作者思想感情。 引导学生朗读以探究式教学为主。 多媒体　音频朗读 2课时 《永久的生命》 (视 严文井(1915—2005)原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。 听音频朗读然后学生自由朗读。思考回答：文题是“永久的生命”读罢课文你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？赞美理清文章的行文思路。第一部分(第1段)谈生命易逝。第二部分(第2～3段)谈生命神奇不朽。第三部分(第4～5段)赞美生命。作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起谈到个体的生命容易逝去人力不可挽回让人无奈这是“抑”；接着写种族的生命是神奇的伟大的充满活力的随处显示它的快乐和威势”这是“ 1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不再回来你的力量是那样的小对于生命上的事你丝毫不能做主。怎样理解“生命自身的神奇生命流动着永远不朽？作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻阐释了“生命自身的神奇”。小如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存？凋谢”的是一个个个体一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着蔓延着随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩不断给世界以芬芳。永远充满生机。 1．条理清晰层层深入。作者从时间过去永不再回来谈起谈到个体的2．欲扬先抑凸显主旨。分析见前面“整体感知3”。 永久的生命 《我为什么而活着》 “我为什么而活着？”古往今来人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今苦思冥想终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学你们是否考虑过这个问题呢？今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。 罗素(1872—1970)英国哲学家、数学家、作家又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。 1．听读。听音频朗读认识生字。遏(è)制　飓(jù)风　濒(bīn)临　俯瞰(kàn)指点学生朗读。说说作者一生为什么而活着？渴望爱情追求知识同情苦难。大声朗读课文说说文章的结构特点。第一部分(第1段)：总说。开2～4段)：分说。第一层(第2段)：解说渴望爱情的原因。第二层(第3段)：解说渴求什么样的知识。第三层(第4段)：具体解说对人类苦难的同情。第三部分(第5段)：总结这样的人生作者觉得活着值得。表达乐观积极的生活态度。 1．默读课文画出自己难以理解的句子。然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。(1)这三种感情就像飓风一样在深这个句子运用比喻的修辞手法形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追求过程中遇到的挫折他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。这句话作者将自己的感情融入形象的比喻中使语言含蓄生动充满激情富于理性色彩。(2)其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心在世界的边缘俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。这个句子运用比喻的修辞手法以形象而充满诗意的语言描述了人孤寂中的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而作者越是描述孤寂的可怕越是反衬出爱情的可贵美好从而表达了作者对爱情的热切追求。(3)爱情和知识尽其可能地把我引向云霄但是同情总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识与同情的内在联系。作者用含蓄而充满理性的语言揭示了三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情问题探究(1)概括说出作者渴望爱情的原因。作者说追求爱情有三方面的原因：①爱情可以带来狂喜；②爱情可以摆脱孤独；③爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之爱情使人生活得更加美好；追求爱情则是追求人生的境界。在这里作者把爱情描写得极其美好闪耀着人性的光辉。(2)作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？(3)指出作者同情人类苦难的具体内涵。作者同情那些遭受苦难的人们：饥饿中的孩子、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认他对苦(4)最后一段作者说：“这就是我的一生我觉得我活着值得”。罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的回顾一生问心无愧并且不无欣慰。可以说这篇文章是罗素生活的宣言书其实也是古今中外许多伟大